淺談?dòng)變航處煂I(yè)化成長(zhǎng)途徑

【摘 要】幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。目前幼兒教師專業(yè)化水平與《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中的要求還存在一定的差距，亟待解決。本文從三方面探討幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略，以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)化成長(zhǎng)；教學(xué)質(zhì)量

新《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教育改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。幼兒園要想求生存、求發(fā)展，就要有一支素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。幼兒園教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量的高低和幼兒園課程改革的成敗。教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)，改善教育質(zhì)量的重要保證。

一、以研究型理論學(xué)習(xí)為突破口，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)。我們堅(jiān)持以理論為先導(dǎo)，采取各種方式學(xué)習(xí)相關(guān)理論。用先進(jìn)的教育理論知識(shí)指導(dǎo)日常教育教學(xué)活動(dòng)。

我園在環(huán)境上努力營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)展了八小時(shí)以外的“讀一本書(shū)”活動(dòng)，要求達(dá)到“四有”，有計(jì)劃、有記錄、有體會(huì)、有總結(jié)。同時(shí)采用以幼兒教育研究，改進(jìn)實(shí)踐和輻射指導(dǎo)為主線，采取自學(xué)、交流、教育活動(dòng)觀摩、擬寫(xiě)案例、分析別人的教育案例，成果展示等方式，使教、學(xué)、研一體化。

二、以信息技術(shù)為平臺(tái)，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

近年來(lái)，我園著力教師信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，明確教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)以致用的有效措施，在教育信息技能掌握、教學(xué)運(yùn)用等方面取得了顯著成效，加速了教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。

1.建立教育資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

校園網(wǎng)絡(luò)的建立，方便了教師之間的信息互通，教育信息庫(kù)的建立，提高了教師的工作效率以及教學(xué)效果，資源庫(kù)中收集的基本素材、優(yōu)秀課件、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)方案等等，成為教師課件制作、教學(xué)參考、相互交流的最快捷途徑。

2.開(kāi)展培訓(xùn)，掌握技術(shù)，整合運(yùn)用

根據(jù)教師的實(shí)際水平以及階段需求，我們開(kāi)展了層層疊進(jìn)的培訓(xùn)。一是普及性基礎(chǔ)培訓(xùn)。二是針對(duì)性技能培訓(xùn)。三是專家式提高培訓(xùn)。

三、以良好的教研氛圍為切入點(diǎn)，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

良好的教研氛圍的價(jià)值就在于借助專業(yè)發(fā)展共同體的團(tuán)隊(duì)力量，在同伴互動(dòng)中互啟，使各方信息能在日常教學(xué)中得到最優(yōu)化的利用。

1.不求完美答案而求廣開(kāi)思路

參與者從容面對(duì)。教研團(tuán)隊(duì)多維導(dǎo)向。良好的教研活動(dòng)氛圍旨在為每一個(gè)參與者創(chuàng)建充分表達(dá)自我、與同伴交流互啟的平臺(tái)。

2.不求功成名就而求細(xì)水長(zhǎng)流

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要個(gè)體培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于嘗試的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該自覺(jué)投入更多的時(shí)間、精力，去發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。

四、拓展園本培訓(xùn)的渠道，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，我園已不滿足關(guān)起門(mén)來(lái)搞教研，而是敞開(kāi)園門(mén)、走出園門(mén)，開(kāi)始嘗試探索新型的培訓(xùn)渠道，

1.牽手姐妹園，開(kāi)展園際培訓(xùn)

信息資源共享。我園與姐妹園牽手培訓(xùn)的過(guò)程中，采取了各園骨干教師的特長(zhǎng)共享、專家報(bào)告共享、研究成果共享以及教學(xué)設(shè)備共享等多種形式。

2.嘗試新模式，開(kāi)展三級(jí)培訓(xùn)

我園積極嘗試“三級(jí)培訓(xùn)”的新模式，就是由省、市、園三級(jí)共同承擔(dān)的培訓(xùn)活動(dòng)。第一，專業(yè)引領(lǐng)。第二，專題研究。

五、深化實(shí)踐反思的厚度，促教師專業(yè)成長(zhǎng)

反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過(guò)對(duì)教育行為效果的自我反省和他人評(píng)價(jià)，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為、提高教學(xué)質(zhì)量、提升專業(yè)化水平。

1.捕捉日常瞬間，撰寫(xiě)教學(xué)后記

我們要求每人每月必須寫(xiě)二篇教育敘事，內(nèi)容可以是孩子的追蹤記錄、對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的思考、想法與體會(huì)，工作中遇到的問(wèn)題，是抒發(fā)自己的思想、感情等。

2.理論與實(shí)踐對(duì)接，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課

我們采取了再實(shí)踐再評(píng)析及同課異構(gòu)的方法促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.鼓勵(lì)同伴結(jié)對(duì)，個(gè)體融入群體

在結(jié)對(duì)中，有的是強(qiáng)強(qiáng)合作，有的是強(qiáng)弱合作，可以是自由結(jié)合，也可以由園方牽頭安排。在實(shí)踐操作中，有共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有彼此之間進(jìn)行看課、評(píng)課活動(dòng)，有案例的分享交流等。

促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和模式多種多樣，作為一名管理者，我園把促進(jìn)教師成長(zhǎng)列入到了幼兒園的工作議事日程，并具體落實(shí)在行動(dòng)上。使教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在需要，努力促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒教師專業(yè)發(fā)展[M].北京師范大學(xué)出版社，張燕著，2006.

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[3]教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，教育部師范教育司組織編寫(xiě)，2003.

[4]教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[M].教育科學(xué)出版社，傅道春主編，2001.

作者簡(jiǎn)介：

郭英（1966～），女，河北廣宗人，畢業(yè)于中共中央黨校函授學(xué)院，在邢臺(tái)市第三幼兒園工作，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)椋河變航逃?