新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

呂海珍

[摘要]教育的目標(biāo)是從生活出發(fā)培養(yǎng)具有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的“完人”，而高職教育改革的目標(biāo)是打造高素質(zhì)人才，這正是高職人才培養(yǎng)方針中“素質(zhì)教育”的體現(xiàn)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在著明顯的不足，已經(jīng)嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必須改革。作者以人本主義教學(xué)觀的角度，強(qiáng)調(diào)改革必須進(jìn)行生活教學(xué)，通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐和探索。

[關(guān)鍵詞]人本主義 人文精神 以學(xué)生為中心 情感教育

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）22-0231-02

國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員楊東平先生在2015年4月的首屆LIFE教育創(chuàng)新峰會(huì)表示，中國(guó)教育正在面臨一個(gè)歷史性的轉(zhuǎn)折，從滿足基本需求到追求好的教育、理想的教育，這就需要我們對(duì)教育做出改變。中國(guó)的教育必須改革，要走向以人為本的教育，以學(xué)習(xí)者為中心的教育。確實(shí)，中國(guó)教育急需改革，高職教育也是改革的重要一環(huán)。

高職教育改革就是要打造高素質(zhì)合格人才，從生活出發(fā)培養(yǎng)具有人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的“完人”。身為高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)工作者，本人認(rèn)為以目前的現(xiàn)狀，發(fā)展高職英語(yǔ)教學(xué)必須改革。外語(yǔ)教學(xué)作為一種人文學(xué)科，更應(yīng)“以人為本”，從學(xué)生的生活出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，打造高素質(zhì)合格人才。

一、改革的必要性

從人的需求來(lái)說(shuō)，人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，成長(zhǎng)與發(fā)展是人與生俱來(lái)的自然傾向；自我的充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是人的基本需求之一。自我潛能不斷釋放的過(guò)程就是一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)習(xí)者成為“自我實(shí)現(xiàn)者。因此教師就要貼近學(xué)生生活，以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)和安排，給學(xué)生提供充分適宜的自我實(shí)現(xiàn)的條件和氛圍。

高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求是“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的技能?！八刭|(zhì)教育”，即依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，它的根本屬性是培養(yǎng)人，“素質(zhì)教育”也是高職人才培養(yǎng)的必要方針。

然而目前的情況依然是，學(xué)生大多還是以通過(guò)A、B級(jí)考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，未實(shí)行分層教學(xué)；教學(xué)方法上，教師普遍只傳授教材知識(shí)，依賴課本，不顧及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，與學(xué)生的生活聯(lián)系得不緊密；評(píng)估方式?jīng)]有突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，只注重應(yīng)試，不考慮英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，不能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。外語(yǔ)教學(xué)作為人文學(xué)科功能的潛隱性、長(zhǎng)效性、前瞻性遠(yuǎn)未被人們所認(rèn)識(shí)。教育在不知不覺中放棄了育“人”的責(zé)任，消解了自己的本質(zhì)。

二、教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）全方位打造生活化的教學(xué)模式

要使課堂教學(xué)由單一枯燥的講解轉(zhuǎn)化為活潑多樣的表述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要我們不斷研究學(xué)生的生活，不斷充實(shí)課堂教學(xué)中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學(xué)模式，以滿足教與學(xué)的雙向需求。[1]

1.營(yíng)造富有英語(yǔ)氣息的校園氛圍

除了用雙語(yǔ)標(biāo)出校園的設(shè)施和警示語(yǔ)如fountain，computer room，multimedia room，Car-repairing Workshop；“Keep the reading-room quiet！”，“Please keep off the grass！”，“Please wait in line”等以外，還設(shè)立英語(yǔ)角和舉辦英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地。通過(guò)介紹國(guó)外文化風(fēng)俗習(xí)慣，摘抄英語(yǔ)諺語(yǔ)歌詞、詩(shī)歌等來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還開展豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如：舉辦一些小型唱歌比賽、課本劇比賽、演講比賽等活動(dòng)。結(jié)合節(jié)日開展英語(yǔ)主題活動(dòng)是營(yíng)造英語(yǔ)氛圍的重要一環(huán)。利用愚人節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等，不但讓學(xué)生了解了英語(yǔ)國(guó)家文化，提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，并拓展文化視野，發(fā)展跨文化交際的意識(shí)和能力。

2.設(shè)計(jì)逼真的生活情境，加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)模式

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！苯處煴仨氷P(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)或者接近真實(shí)的情境，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受力。如課文的導(dǎo)入，“warming up”和“speaking”等語(yǔ)言的練習(xí)都可以設(shè)置一些生活情景讓學(xué)生來(lái)訓(xùn)練。利用多媒體具有圖、文、聲并茂甚至活動(dòng)影像的特點(diǎn)，使情境更逼真。為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極性，還要配合教學(xué)情境材料，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行協(xié)作、會(huì)話。

3.生活化的語(yǔ)音教學(xué)與作業(yè)布置

學(xué)生大部分有不同程度的口音。例如，廣西方言區(qū)的發(fā)音特點(diǎn)是爆破音[p][b][t][d][k][g]發(fā)音混亂；粵方言區(qū)和桂柳方言區(qū)是舌邊音[l]與鼻音[n]、摩擦音[r]相混。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音弱點(diǎn)分別進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，內(nèi)容任務(wù)因人而異，并不斷地進(jìn)行監(jiān)督與考察，取得了良好的教學(xué)效果。

英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)有趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性的作業(yè)。如交流性的作業(yè)（讓學(xué)生模擬課文的讀音并錄制，放給全班聽，評(píng)出模仿最棒的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生收聽英語(yǔ)廣播，并把自己認(rèn)為最喜歡的英文歌曲介紹給全班同學(xué)）；收集性的作業(yè)（布置學(xué)生去收集、摘抄身邊隨處可見的英文廣告詞、英文商標(biāo)）；創(chuàng)造性作業(yè)（教師讓學(xué)生以小組為單位把課文的對(duì)話進(jìn)行改編擴(kuò)充或排演短劇等，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣）。

（二）通過(guò)開發(fā)課程資源，全方位滲透素質(zhì)教育

所謂英語(yǔ)課程資源，是指學(xué)生生活中與英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有要素。針對(duì)高職英語(yǔ)教材缺乏、教學(xué)指導(dǎo)思想不明確，本人更加著重于突破教材的限制，開發(fā)教材以外貼近學(xué)生生活并有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的課程資源，并加強(qiáng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透情感的教育，滿足學(xué)生心理需求，讓素質(zhì)教育與人文教育并進(jìn)。

1.根據(jù)教材內(nèi)容，找到合適的切入點(diǎn)，全方面貼近生活，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，從點(diǎn)到面來(lái)擴(kuò)展學(xué)生思維

根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生排疑解難。對(duì)于新生已經(jīng)形成的學(xué)英語(yǔ)的壞習(xí)慣和對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的迷茫，教師把一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的弊端總結(jié)出來(lái)：用漢字發(fā)音來(lái)念英語(yǔ)，不學(xué)音標(biāo)；不敢說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有犯錯(cuò)的膽量；胡說(shuō)英語(yǔ)，沒(méi)有糾錯(cuò)的覺悟；學(xué)詞匯只追求量不追求質(zhì)；只追求分?jǐn)?shù)和證書，不追求實(shí)用性和英語(yǔ)思維邏輯；沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

利用新聞時(shí)事，擴(kuò)大國(guó)際視野。教師把智利卡火山噴發(fā)和尼泊爾地震等新聞引入教學(xué)中，擴(kuò)展了很多詞匯，如volcano、erupt、dormant、evacuate等。在談到尼泊爾地震的新聞時(shí)，教師提問(wèn)：“What happened in the disaster？ How many people died at that time？ ”學(xué)生了解到了自然災(zāi)害帶給人類的損失，當(dāng)教師提問(wèn)到中國(guó)政府付諸了哪些行動(dòng)時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，都對(duì)中國(guó)所表現(xiàn)出來(lái)的人道主義精神和救助同胞表現(xiàn)出了無(wú)比的自豪感。不但增強(qiáng)了他們的愛國(guó)情懷，還提高了他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

2.加強(qiáng)文化素質(zhì)培養(yǎng)，提高雙語(yǔ)能力

由于中西文化的不同，語(yǔ)言的表達(dá)很容易產(chǎn)生歧義。分別根據(jù)不同的語(yǔ)言背景進(jìn)行對(duì)比：“be poor at something”表示做某件事情做不好?！癐 am poor at math”我的數(shù)學(xué)很不靠譜；“wide of the mark”不符合預(yù)期?！癥esterday's weather forecast was rather wide of the mark”昨天的天氣預(yù)報(bào)太不靠譜了?！皁n shaky ground”站在搖晃的地面上?！癏is argument rests on shaky ground”他的論證不太站得住腳。

教師要讓學(xué)生了解西方國(guó)家的文化背景，強(qiáng)調(diào)了解中西文化差異。課本中有這樣一個(gè)例句：“Jack is a green hand at doing this work.”（杰克做這種工作沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)）這里“green hand”意思是“生手”“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)”，而不是“綠色的手”之意。England是個(gè)島國(guó)，船是重要交通工具，為保養(yǎng)船只，常用與海水一樣的綠色油漆來(lái)漆船。一個(gè)不熟練的油漆工，工作時(shí)常會(huì)雙手粘滿油漆。了解了這一背景，“green hand”之意就不喻自明。

3.加強(qiáng)有利于身心發(fā)展的情感和態(tài)度教育

教師將情感態(tài)度、價(jià)值觀融入教學(xué)，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力同時(shí)，逐步樹立正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生較強(qiáng)的感染作用。我們要把培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和態(tài)度作為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。[2]

讓學(xué)生討論身邊的熱點(diǎn)話題：北京市公安局日前已出臺(tái)管理?xiàng)l例，如果跳廣場(chǎng)舞擾亂公共秩序，相關(guān)人員將被罰款。教師提問(wèn)：你認(rèn)為廣場(chǎng)舞擾民嗎？“Is square dancing enjoyable or annoying？ ”通過(guò)討論，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)了不同的觀點(diǎn)，如：如果是在住宅區(qū)附近，打擾到居民時(shí)，政府就應(yīng)該出面管理一下；中老年婦女們聚在一起做鍛煉很享受，這是這個(gè)城市生活中很有愛的一面。也有的說(shuō)：我真的很討厭廣場(chǎng)舞，因?yàn)榻?jīng)常會(huì)跳到深夜，很吵。學(xué)生們不但運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，而且參與到身邊的具體事件中，通過(guò)互相交流而產(chǎn)生共鳴。

教師通過(guò)介紹學(xué)生所熟悉的成功人物，把他們?nèi)绾稳〉贸晒σ约靶穆窔v程挖掘出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到要想成功要經(jīng)歷的艱辛的過(guò)程，體會(huì)到夢(mèng)想和堅(jiān)持，努力之間的聯(lián)系；教師還引入英文的寓言故事和文學(xué)作品，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了語(yǔ)言還能寓教于樂(lè)。如通過(guò)THE QUACK FROG庸醫(yī)青蛙，同學(xué)們學(xué)到“要醫(yī)人，先醫(yī)己”的道理；學(xué)生閱讀汪國(guó)真的《熱愛生命》英文版，讓學(xué)生在緬懷這位詩(shī)人的同時(shí)，體味兩種語(yǔ)言帶給我們的不同魅力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣；我們還需要具有正能量激勵(lì)人心的話來(lái)獲得動(dòng)力。

通過(guò)這些方法，潛移默化地影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的心靈，使其形成積極向上的態(tài)度、活波開朗的個(gè)性。正如羅杰斯所說(shuō)，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)彼此融為一體的組成部分，教育的根本目的就是培養(yǎng)既能用情感方式也能用認(rèn)知方式行事的情智合一的人，即所謂的“完人”。

三、探索

首先，職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用EGP與ESP相結(jié)合的教學(xué)模式，一方面繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，另一方面加強(qiáng)ESP教學(xué)。但近年來(lái)，由于高考改革，一些高職院校竟然弱化了公共英語(yǔ)的地位，采取激進(jìn)的方式縮短課時(shí)，這樣非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力較弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和毅力不足，公共英語(yǔ)通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力，不但為進(jìn)一步的ESP提升語(yǔ)言能力打好根基，而且促進(jìn)將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。因此EGP教學(xué)是基礎(chǔ)，絕對(duì)不能忽視。

其次，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助他們樹立自信心，從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。所以，必須改變以往由老師進(jìn)行的單一的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行綜合性考評(píng)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生互評(píng)來(lái)彌補(bǔ)評(píng)價(jià)方式的單一性。還應(yīng)把將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)情況、個(gè)人素質(zhì)等等納入其中，同時(shí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人品行、思想道德、實(shí)踐能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功，從而認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)其全面發(fā)展。

第三，高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生?！罢Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有寬闊的知識(shí)面做基礎(chǔ)，廣博深厚的知識(shí)面是搞好外語(yǔ)教學(xué)的基本保證。”[3]一方面要重視教師的培養(yǎng)和發(fā)展，要在教師身上體現(xiàn)出高標(biāo)準(zhǔn)的師德素質(zhì)，和與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)與實(shí)踐能力素質(zhì)；另一方面我們要達(dá)到高職英語(yǔ)“實(shí)用性”的目標(biāo)，要做好教師，就要做有心人，廣泛采集源于生活的生活素材，還要換位思考，了解哪些知識(shí)對(duì)他們是有用的，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的備課。應(yīng)該提倡“教師要有不斷流動(dòng)的水源，才能讓學(xué)生不斷得到滋潤(rùn)”。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該打造屬于自己的模式，設(shè)定合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這不僅需要外語(yǔ)教師的努力，更需要教育部門和學(xué)校各部門的通力合作，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何安平.新課程理念與初中英語(yǔ)教學(xué)改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

[2]郭瑛.淺談在英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育和愛國(guó)主義教育[J].外語(yǔ)教研，2008（19）.

[3]史耕山，周燕.老一代優(yōu)秀英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2009（02）.

責(zé)任編輯：楊柳