英語閱讀教學(xué)中的整體與部分思維

艾懿++胡云池

[摘要]本文分析了目前高校學(xué)生在英語閱讀理解方面存在的困難，并從微觀和宏觀層面提出了解決辦法，提出：教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的整體和部分思維，這是提高英語閱讀能力的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀教學(xué) 整體思維 部分思維

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）22-0190-02

一、引言

英語教學(xué)中往往有這樣的奇怪現(xiàn)象：教師講完課文，特別是逐字逐句翻譯完后，學(xué)生依然不知道文章到底講的是什么內(nèi)容。面對學(xué)生的迷茫，教師往往會解釋說文章的專業(yè)性太強(qiáng)。而作為學(xué)生呢，以為每一句的語法和意思都沒有什么問題，也就不深究了。在考試中，閱讀理解雖然沒有生詞，但就是做不對。還有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象就是我們的學(xué)生學(xué)了好多年的英語，作文仍然是最簡單的單詞拼湊在一起，根本談不上邏輯，這都是為什么呢？其實(shí)就是我們在英語教學(xué)中對整體與部分思維的忽略或者就是沒有掌握它的技巧。上述現(xiàn)象用中國宋代大詩人蘇軾的詩文“不識廬山真面目，只緣身在此山中”來解釋再好不過了。

二、閱讀理解的困難

CET4和CET6增加了閱讀題的比例，充分說明了閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中的重要性，而閱讀理解又是學(xué)生掌握起來最難的部分，看起來很熟悉的題型，就是不得分。我們來分析一下學(xué)生在閱讀理解方面存在的不足。

（一）詞匯量不足

記憶單詞一直是學(xué)生面對的一個(gè)難題，CET4和CET6改革后，詞匯量對于學(xué)生來說有增無減，這是必然的。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生英語水平的要求也是越來越高，而詞匯量的大小直接影響到學(xué)生的英語水平，在閱讀當(dāng)中生詞成了學(xué)生的攔路虎和絆腳石，在考試當(dāng)中直接影響學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確率。

（二）語法基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

有些學(xué)生只是單純地逐句翻譯文章，當(dāng)他們看到長句、省略句、倒裝句的時(shí)候，就變得無從下手，從而讀不懂句子，閱讀速度也就慢了下來。語法知識在閱讀中起了非常重要的作用，尤其是簡單句的構(gòu)成即五種類型，無論是簡單句還是復(fù)合句，他們的構(gòu)成都是以這五種類型為基礎(chǔ)的。分不清主語和從句的關(guān)系，搞不清句子成分及句和句的關(guān)系，讀不懂句子就很難理解文章。

（三）背景知識的短缺

根據(jù)語言學(xué)家研究，閱讀理解有兩種圖式：語言學(xué)圖式，知識圖式。兩種指的是利用背景知識去理解讀物傳遞信息，即用讀者現(xiàn)有的知識去理解、消化、吸收讀物的內(nèi)容。背景知識的欠缺是從多層次影響閱讀理解的，不熟悉個(gè)別詞導(dǎo)致讀不懂段落，不知道背景知識抓不住中心思想。

（四）閱讀技巧的欠缺

學(xué)生由于平時(shí)在閱讀當(dāng)中養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，如：逐字逐句閱讀，看見生詞立刻查字典等，這樣會導(dǎo)致學(xué)生只見樹木不見森林的狀況，不僅大大減低了做題速度，還使學(xué)生感覺到閱讀題無聊難做，久而久之便使學(xué)生失去了閱讀的信心。

三、解決方法

針對以上問題當(dāng)然可以在平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)采取相應(yīng)的辦法來解決。

（一）詞匯量的擴(kuò)大

（1）構(gòu)詞法——英語的構(gòu)詞法分為轉(zhuǎn)化、合成和派生三大塊，其中派生詞和合成詞居多，通過了解構(gòu)詞法，可以讓學(xué)生從舊的單詞中學(xué)會新的單詞，擴(kuò)大詞匯量。

（2）字典的使用——在閱讀時(shí)盡可能練習(xí)猜詞，如關(guān)鍵詞不會可查一下，把每天所查的詞整理到一個(gè)本子上每天復(fù)習(xí)幾次。

（3）大量閱讀——閱讀材料中有80%的已知詞匯材料，利用上下文或句子結(jié)構(gòu)推測詞義，日積月累必見成效。

（二）掌握語法知識

語法在閱讀中有著不可低估的作用，文章的一段是一句話，這種長句在閱讀中是很常見的，如果對句子了解的不夠，層次劃不清楚的話很難讀懂句子。語法在當(dāng)中起了啟明照亮的作用，給讀者指明了方向。

（1）介紹簡單句的五種基本結(jié)構(gòu)；

（2）詞與詞之間的關(guān)系；

（3）句子和句子或句子和詞之間的關(guān)系；

（4）特殊句型的介紹和應(yīng)用；

（5）句子成分的概念和基本定義。

（三）拓寬文化背景知識

把背景知識講解透徹，并以補(bǔ)充材料的形式留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生渴望知道更多的背景知識，如風(fēng)俗、歷史、地理、人物等，平時(shí)的積累終將有用武之地。

（四）閱讀技巧

首先，在訓(xùn)練過程當(dāng)中，讓學(xué)生分清哪些是細(xì)節(jié)題，哪些是概括題，在閱讀當(dāng)中應(yīng)注意主題句，中心詞的位置，最后概括中心思想，同時(shí)運(yùn)用精讀、略讀、速讀的技巧去解題。

以上從微觀層面探討了如何提高學(xué)生的閱讀能力，但是要想讓學(xué)生的閱讀水平脫胎換骨，教師和學(xué)生就要從宏觀的教學(xué)模式入手，即從閱讀教學(xué)的整體和部分思維入手。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式與優(yōu)化教學(xué)模式的對比

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

生詞→句子→段落→課文→練習(xí)；即：部分+部分+……→整體

這樣，把完整的課文分解為支離破碎的部分，“只見樹木，不見森林”不利于掌握文章的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。章兼中教授指出：課文整體教學(xué)模式是指教師要充分利用課文提供的語言材料，幫助學(xué)生在活生生的語流下完整理解課文大意、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個(gè)部分時(shí)達(dá)到局部不離整體，整體寓于局部之中。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

整體→部分→整體

語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)，內(nèi)容意義的理解是第一位，語言形式等是第二位。

（三）功能目標(biāo)

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

（四）操作程序

1.閱讀前的活動（pre-reading activities）

簡介閱讀內(nèi)容和介紹文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

2.閱讀過程活動（while-reading activities）

整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意。Yes-No Questions幫助理解。

分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，W—H Questions 幫助深化理解。

整體重讀，深層理解，掌握語言結(jié)構(gòu)，Open-endedQuestions加深理解。

3.閱讀后活動（post-reading activities）

多種遷移活動，活化教材，交際應(yīng)用。

五、整體與部分思維在教學(xué)中的應(yīng)用

整體與部分的關(guān)系，要求我們從整體出發(fā)，在整體和部分的互相聯(lián)系、互相制約中，綜合地考察對象，立足整體，統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，以求實(shí)現(xiàn)整體或系統(tǒng)的最佳方案。我們可以將這種關(guān)系應(yīng)用到英語教學(xué)中來，將它作為一種方法來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)。其實(shí)教師在教學(xué)中給學(xué)生解釋每一句的結(jié)構(gòu)和涉及的語法生詞短語，目的就是叫學(xué)生充分理解這一句的意思。但是由若干句組成的段又是什么意思呢？那由若干段組成的文章又是什么意思呢？每一句在段中是什么作用呢？每一段在文章中的作用是什么呢？作者又想通過這篇文章跟我們說些什么呢？回答這些問題的辦法就是整體思維，從文章的“小山”中跳出來從整體去把握文章。在把握整體文章之前我們可以從這幾個(gè)方面著手：首先是課后單詞的解釋，一個(gè)詞在不同的環(huán)境中是有著不同的解釋的，而課后給的是單詞在本文的意思。通過課文的解釋就可以對文章有個(gè)了解。比如，文章是關(guān)于哪一方面的，可以以哪種體裁來表達(dá)。隨后教師逐字逐句的解釋又使學(xué)生了解文章的內(nèi)容，最后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生將其有機(jī)地結(jié)合起來。這樣不僅理解了作者的意圖，還鍛煉了思維能力，學(xué)到文章中的知識。使一篇好的文章不再簡簡單單是用來實(shí)習(xí)語法教學(xué)的工具。這個(gè)過程可以用這樣一個(gè)比喻來概括。我們有一堆積木塊，我們知道了每一個(gè)積木塊的顏色、形狀、大小，那我們就看看作者給我們堆成什么式樣的建筑呢？

通過看到作者的建筑，我們會想到為什么我們堆不出來了呢？這就是我想說的從對整體的把握來學(xué)習(xí)作者的風(fēng)格。要寫出好的文章，首先要知道什么是好的文章。而從整體去欣賞一篇文章，欣賞文章的妙處就可以觸及文章的核心。在從整體把握文章的時(shí)候，我們就可以了解文章的結(jié)構(gòu)，讀的文章多了就會形成好多的模板。有了這些模板對我們是很有好處的。首先有了模板我們可以很快地抓住文章的中心思想，有助于加快閱讀速度，這一點(diǎn)在考試中很有用；其次是有了較多的模板儲備就可以使我們寫作的時(shí)候游刃有余，可以利用已有的模板，也可以用已有的模板作為平臺，在此平臺上進(jìn)行創(chuàng)新形成新的模板。這不就是應(yīng)用了牛頓的名言——我只是站在巨人的肩膀上嗎？

六、結(jié)論

從上面的論述我們就可以發(fā)現(xiàn)整體與部分的思維方式在英語教學(xué)的重要性，一方面有助于領(lǐng)會文章的精髓，另一方面我們學(xué)到如何使我們的文字表達(dá)更加清晰更有感染力。在教師的帶領(lǐng)下，運(yùn)用整體與部分思維使學(xué)生文字駕馭能力不斷提高，同時(shí)自身閱讀外語材料的能力，段落合成能力也會不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：張麗