淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)

苗寒菊

【摘 要】本文主要是結(jié)合農(nóng)村教育中初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的幾個(gè)問題進(jìn)行分析，并提出幾個(gè)有效的策略，希望能夠提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)

初中英語(yǔ)教材編寫理念新穎、體例活潑，話題貼近學(xué)生生活，具有前瞻性、激趣性和求真性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的操作困難（有些內(nèi)容只能借助多媒體，對(duì)于條件有限的農(nóng)村學(xué)校是很大的挑戰(zhàn)）、淡化語(yǔ)法、詞匯量大，語(yǔ)言理解困難等。

一、存在的幾個(gè)問題

1.詞匯難度加大

新教材的詞匯量大，沒有對(duì)單詞進(jìn)行分層，教學(xué)內(nèi)容多，難度大，課本知識(shí)不夠集中，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。這些詞對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)感好的學(xué)生比較容易，而對(duì)于中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)而發(fā)音難的單詞要花很長(zhǎng)時(shí)間去閱讀和記憶，加上詞匯比較集中，學(xué)生往往還沒掌握就進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。

2.理解難度加大

在課堂教學(xué)中，部分單詞很難直觀呈現(xiàn)，需要運(yùn)用大量英語(yǔ)進(jìn)行解釋，尤其是容易混淆一些形似的詞匯，導(dǎo)致學(xué)生理解詞匯的難度加大。學(xué)生記憶詞匯方法不當(dāng)也影響了對(duì)詞匯的理解。部分學(xué)生甚至為應(yīng)付教師的聽寫，只是進(jìn)行死記硬背，沒有從詞根和構(gòu)詞法的意義去理解詞匯。另外，教師在呈現(xiàn)某些詞匯時(shí)，舉例不恰當(dāng)，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生很難理解詞匯含義。

3.講解不夠到位

對(duì)詞匯的講解僅局限于詞義，不注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)詞匯不僅要理解其詞義，還應(yīng)了解其構(gòu)詞法、語(yǔ)音規(guī)律等。新教材雖然比較貼近學(xué)生生活，但部分教師在講解詞匯時(shí)僅讓學(xué)生翻開詞匯表，對(duì)詞匯進(jìn)行逐個(gè)翻譯，忽視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒。

4.考查方式單一

通常，教師會(huì)采取聽寫的方式了解學(xué)生的詞匯掌握情況。這種機(jī)械的教學(xué)方式只能導(dǎo)致學(xué)生死記硬背詞匯，不能全方位了解詞匯。例如，有的教師教完整本書都沒有教學(xué)生了解和掌握詞匯的詞性，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

二、改進(jìn)的策略

1.重視“四會(huì)”詞匯的教學(xué)

“四會(huì)”詞匯是指學(xué)生需要掌握聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的詞匯。教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，確定四會(huì)詞匯，對(duì)于其他詞匯，學(xué)生只需要看懂、會(huì)讀即可。只有教師分清四會(huì)和非四會(huì)詞匯，有目的地教學(xué)，學(xué)生才能更有效地掌握詞匯。教學(xué)“四會(huì)”單詞可采取以下步驟：首先，落實(shí)詞匯的音和形。學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)注重詞匯的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和詞形的正確拼寫，在詞匯拼讀上強(qiáng)化字母和讀音的規(guī)律，使四會(huì)詞匯易懂易記。其次，落實(shí)詞匯的運(yùn)用。在教授了詞匯的音和形后，教師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯，促成詞匯的再現(xiàn)。

2.對(duì)詞匯進(jìn)行巧妙的呈現(xiàn)

學(xué)生在理解和領(lǐng)會(huì)詞義方面，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度是因時(shí)、因人而異的。學(xué)生掌握單詞的效率與教師的呈現(xiàn)手段和充分程度息息相關(guān)。首先，在真實(shí)情境中呈現(xiàn)情境是指上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句、篇章及其前后關(guān)系。教師可以舉出與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的例子，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，加深學(xué)生們對(duì)詞匯的理解以及記憶，使之能夠?qū)W以致用。其次，在非真實(shí)情境中呈現(xiàn)詞匯。教詞匯時(shí)，很多情況是無(wú)法在真實(shí)情景下完成的，教師必須抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)非真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。例如，在教ring作動(dòng)詞時(shí)，教師趁上課鈴響的瞬間去講解，并配以句子進(jìn)行講解；至于ring作名詞的意思，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)戒指的方式進(jìn)行講解。此外，無(wú)情境呈現(xiàn)詞匯。對(duì)于一些生僻、難理解或抽象的詞匯，可以直接用中文講解，使學(xué)生更容易接受。例如，在教psychologist，optometrist，Notre Dame Cathedral 等詞時(shí)，教師可以直接給出中文意思，要求學(xué)生理解記憶。

3.對(duì)詞匯進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)運(yùn)用在詞匯教學(xué)中能夠提高詞匯教學(xué)效率。教師在詞匯的呈現(xiàn)、鞏固、操練和運(yùn)用環(huán)節(jié)中，教學(xué)方式由簡(jiǎn)到難，體現(xiàn)了對(duì)詞匯教學(xué)的分層。當(dāng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)游戲的方式講授詞匯，使低年級(jí)學(xué)生掌握所學(xué)詞匯；當(dāng)教初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以給出音標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)提示記憶詞匯。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確地判斷四會(huì)詞匯，并能夠認(rèn)知和運(yùn)用四會(huì)詞匯。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)置有趣的課堂活動(dòng)，巧妙地呈現(xiàn)生詞，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)詞匯。

三、結(jié)束語(yǔ)

在詞匯教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，老師不能對(duì)詞義進(jìn)行孤立的講解，重視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的重要性。詞匯教學(xué)的根本目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生使用詞匯而不是簡(jiǎn)單的記憶。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與老師的教是一個(gè)應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，要理解知識(shí)并且生成知識(shí)，才能達(dá)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)的真正效果。

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