體驗式學習，讓快樂充盈高中地理課堂

仇彬++?オオ?

體驗式學習是充分尊重學生學習特點和規(guī)律，以學生生命發(fā)展為旨歸的創(chuàng)新型學習觀，它打破了以往單向度的知識傳輸路線，不僅關(guān)心學生在體驗學習后能夠?qū)W到多少知識、技能和方法，而且更加關(guān)注個體生命價值和意義的彰顯和擴展。高中地理作為一門實踐性和探究性課程，只有賦予學生足夠的自主權(quán)，讓學生在不斷生成的情景中具體解析地理概念、地理現(xiàn)象和地理常識，才能讓學生真正感受到知識的獲得感，體驗地理學習帶來的快樂和滿足。因此，為了給學生提供一個更加真實的學習環(huán)境，讓學生真正領(lǐng)會和體驗學習的意義和價值，高中地理教師應(yīng)當將教學重點放在體驗式教學的準備上，在搜集、整合和研究探討中，為學生帶來更多的模擬情景、活動平臺和社會實踐機會。

一、模擬仿真情景

仿真情景是教師根據(jù)教學目標而創(chuàng)設(shè)的一種體驗情景，能夠為學生提供一種身臨其境的感覺，讓學生能夠依賴直觀、具體的表象來解析復(fù)雜、抽象的地理問題，增強學習過程的趣味性和有效性，是一種良好的體驗學習載體。

例如，在教學湘教版高中地理必修3中的《濕地資源的開發(fā)與保護》一課，在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學生們更加深刻地了解什么是濕地資源，我設(shè)計了一個以濕地資源為主題的小視頻。在這個小視頻中，我模仿CCTV科教頻道中“探索與發(fā)現(xiàn)”欄目的風格，利用大量的生活圖片，如灘涂、水庫、沼澤、湖泊、河流等，通過學生們熟悉的生活圖片創(chuàng)設(shè)教學情景，將濕地資源這個陌生的地理名詞，變成更加生動形象的生活影像。這樣一來，有效地激發(fā)了學生們的情感體驗。他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，分享了自己見過的、生活過的、游覽過的濕地，抽象的地理名詞變得具象又生動。

二、搭建活動平臺

高中生已經(jīng)具備參與各種課堂教學活動的資質(zhì)，也更能理智判斷教師教學方法和行為對自己的適用程度。所以，高中地理體驗式學習課堂的構(gòu)建需要教師在精心設(shè)計環(huán)節(jié)和整合資源的基礎(chǔ)上，搭建起一個全新的活動平臺，尋求大自然揭秘活動、角色扮演活動、模擬探險活動以及小組競賽活動等與教學目標內(nèi)容的“聯(lián)姻”，實現(xiàn)寓教于樂，讓學生在親身體驗中領(lǐng)會知識的生成過程。

例如，在教學湘教版高中地理必修2《城市的結(jié)構(gòu)》最后一個課時中，這節(jié)課主要以學生的活動與探究為主，要求學生結(jié)合自身的生活實際，對所在城市的功能分區(qū)展開探究。在這個活動開始前，我插入了一個微課視頻，在這個短小的小視頻中，我結(jié)合市政網(wǎng)站中的城市規(guī)劃圖及相關(guān)資料，從實際角度，為學生介紹我們城市的規(guī)劃及功能分區(qū)，讓學生們對自己生活的地方有一個更加深入的了解。隨后，鼓勵學生根據(jù)微課視頻，結(jié)合教師給出的實踐報告模板，開展小組活動，利用自己課前收集的資料、結(jié)合上節(jié)課所學及微課內(nèi)容，完成匯報表，并形成小組報告。

三、鼓勵社會實踐

社會實踐是學生最佳的體驗學習方式，里面既有活生生的教材和表象可供觀察、分析和實驗，也有知識的現(xiàn)實模型來加強學生的理解和記憶，整個社會實踐過程又是以學生為主體構(gòu)建起來的，可以說是學生獲得體驗學習的殿堂。所以，高中地理教學應(yīng)當更多地引領(lǐng)學生“走出去”，在外面的真實世界里具體體驗和感受地理知識學習的美好和快樂。

例如，在教學湘教版高中地理必修2《城市化進程對地理環(huán)境的影響》時，在這堂課教學后，我在探究活動中設(shè)計了一個以“城市化進程與環(huán)境問題”為中心的小論文活動。在這個活動中，我鼓勵學生們根據(jù)本節(jié)課所學內(nèi)容及探究方法，以實地考察、問卷調(diào)查、資料調(diào)查等方式，對我們生活的城市發(fā)生的變化對環(huán)境的影響展開探究，并將探究內(nèi)容寫成地理小論文。

總之，高中生已經(jīng)具備較強的自我意識感，對學習主動權(quán)和選擇權(quán)的占有欲也尤為強烈，而這種心理發(fā)展趨向也正符合現(xiàn)代化的教學觀和學習觀，更是合乎高中地理課程教學特點和規(guī)律的重要表征。