陜西陜南地區(qū)高中體育教師職業(yè)幸福感影響因素的調(diào)查研究①

王偲宇 栗燕梅

(廣州體育學(xué)院研究生部休閑體育與管理系 廣東廣州 510500)

陜西陜南地區(qū)高中體育教師職業(yè)幸福感影響因素的調(diào)查研究①

王偲宇 栗燕梅*

(廣州體育學(xué)院研究生部休閑體育與管理系 廣東廣州 510500)

該文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法對陜西省陜南地區(qū)高中體育教師職業(yè)幸福感影響因素進行了探討。首先對教師幸福感總體水平進行了研究分析,隨后分別從高中體育教師的性別、教齡、學(xué)校屬性、城鄉(xiāng)差異等方面的因素進行研討與分析。研究結(jié)果表明:陜西陜南地區(qū)高中體育教師職業(yè)幸福感總體處于中等水平;性別、學(xué)校類型差異不顯著;年級、教齡、學(xué)校所在地差異極其顯著,職業(yè)幸福感依次為高一教師幸福感優(yōu)于高二教師優(yōu)于高三教師,10年以上教齡教師職業(yè)幸福感高于10年以下教齡教師;城市教師幸福感高于農(nóng)村教師；年級、教齡、學(xué)校所在地因素影響高中體育教師職業(yè)幸福感。

體育教師 職業(yè)幸福感 影響因素

教師作為教育事業(yè)的重中之重，教師是否幸福、職業(yè)幸福感體會是否強烈，直接影響著教育事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查顯示，體育教師職業(yè)倦怠感較強，職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，尤其隨著體育與健康課程改革的不斷深入，中學(xué)體育教師的工作壓力進一步加大；同時，與其他中學(xué)課程相比，體育課被認為是副課，導(dǎo)致體育教師在中學(xué)教育體系中教育價值不被認可，以及社會地位不高。因此，系統(tǒng)開展中學(xué)體育教師職業(yè)幸福感相關(guān)研究具有重要的意義。該文在現(xiàn)有教師職業(yè)幸福感研究基礎(chǔ)上，選擇陜西省安康市和漢中市高中體育教師作為研究對象，調(diào)查其體育教師職業(yè)幸福感的影響因素，為提高高中體育教師職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)生涯質(zhì)量和提高體育教育教學(xué)質(zhì)量提供了一定的參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文的研究對象是陜西省漢中地區(qū)高中體育教師職業(yè)幸福感影響因素的調(diào)查研究。陜西省陜南地區(qū)安康、商洛和漢中三地安康中學(xué)、安康第二中學(xué)、漢中中學(xué)、漢臺中學(xué)和留壩中學(xué)等15所高中的不同年級體育教師作為該文的調(diào)查對象。

1.2 研究方法

該文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法。其中采用《高中教師職業(yè)幸福感量表》為研究工具，量表分為認知疲勞、從業(yè)動機、人際關(guān)系、身體健康和成效感5個維度，由18個項目構(gòu)成。采用Likerts點式記分法，“非常不符合”記1分，“有些不符合”記2分，“不確定”記3分，“有些符合”記4分，“非常符合”記5分。個體對這些方面的評價越高，職業(yè)幸福感越強，反之，則體驗到的幸福感越低。共發(fā)放問卷212份，收回210份，剔除無效問卷11份后，得到有效問卷199份，有效率為93.86%。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 陜西陜南地區(qū)高中體育教師職業(yè)幸福感總體水平

研究結(jié)果表明：陜西陜南地區(qū)高中體育教師職業(yè)幸福感處于中等水平(3.16±0.32)。不過，各個維度水平存在著一定差異，其中，認知疲勞(2.18±0.72)處于中下水平，從業(yè)動機(3.56±0.68)和身體健康(3.66±0.79)處于中上水平，人際關(guān)系(2.54±0.85)處于中下水平，成效感(3.91±0.68)處于中上水平。

從表1可以看出，陜西陜南地區(qū)高中體育教師職業(yè)幸福現(xiàn)狀不容樂觀，特別是認知疲勞、人際關(guān)系方面均處于中下水平。盡管陜西陜南地區(qū)高中體育教師職業(yè)幸福感不容樂觀的指標(biāo)與全國大量研究結(jié)果一致，但是其形成原因卻不盡相同。高中體育教師職業(yè)幸福感水平低下的原因與其學(xué)科性質(zhì)有緊密的關(guān)系。首先，由于我國現(xiàn)行教育中高考指揮棒一直主宰著高中課程教學(xué)，因此，體育課一直被視為副課尷尬地設(shè)置在學(xué)校課程體系中，盡管新課標(biāo)倡導(dǎo)“健康第一”的指導(dǎo)思想，但是，學(xué)校、家長、社會對于進入一流大學(xué)的需求成為了學(xué)校發(fā)展以及學(xué)生個人成就的核心指標(biāo)。其次，學(xué)校、教師、學(xué)生通常賦予體育課程為學(xué)生鍛煉身體、休息大腦或者作為學(xué)習(xí)之余的娛樂活動的功能。有學(xué)者對教師幸福感的調(diào)查結(jié)果顯示：“擁有積極從業(yè)動機的教師經(jīng)常能體驗到幸福感，而擁有消極從業(yè)動機的教師只能偶爾感受到幸福感[3]。同樣，陜西省高中體育課程邊緣化的現(xiàn)實，促使體育教師在長期的教學(xué)中就會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的失落感，在一定程度上削弱了其“成效感”，阻礙了體育教師專業(yè)發(fā)展的熱情。

表1 陜西省高中體育教師總體職業(yè)幸福感分析(±s)

表1 陜西省高中體育教師總體職業(yè)幸福感分析(±s)

維度 認知疲勞 從業(yè)動機 人際關(guān)系 身體健康 成效感 總分男 2.38±0.63 3.38±0.74 2.64±0.85 3.69±0.79 3.93±0.70 3.20±0.31女 2.20±0.76 3.43±0.56 2.45±0.84 3.62±0.80 3.89±0.67 3.13±0.33高一 2.86±0.68 3.82±0.71 2.97±0.78 3.90±0.56 3.76±0.55 3.68±0.32高二 2.36±0.79 3.48±0.68 2.54±0.97 3.54±0.78 3.42±0.67 3.24±0.33高三 2.07±0.66 3.06±0.62 2.08±0.73 3.04±1.01 3.09±0.80 2.88±0.32班主任 2.12±0.70 3.57±0.67 2.93±0.89 3.67±0.76 4.05±0.63 3.20±0.28非班主任 2.23±0.74 3.55±0.69 2.54±0.82 3.58±0.80 3.82±0.70 3.14±0.35教齡≥10 2.94±0.63 3.95±0.80 2.57±0.91 3.69±0.83 4.33±0.62 3.56±0.32教齡＜10 2.23±0.80 3.26±0.52 2.20±0.79 3.03±0.75 3.71±0.67 3.07±0.33重點 2.07±0.71 3.61±0.61 2.37±0.80 3.63±0.93 4.20±0.60 3.16±0.32普通 2.29±0.72 3.51±0.73 2.70±0.87 3.68±0.63 3.95±0.64 3.17±0.32城市 2.87±0.76 3.58±0.62 3.37±0.80 3.84±0.84 4.03±0.63 3.97±0.32農(nóng)村 2.22±0.60 3.09±0.83 2.76±0.97 3.10±0.61 3.46±0.71 3.04±0.33總分 2.18±0.72 3.56±0.68 2.54±0.85 3.66±0.79 3.91±0.68 3.16±0.32

表2 性別對陜西省體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

表2 性別對陜西省體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

注：*表示在5個維度及總體水平差異不顯著，P＞0.05。

維度 認知疲勞 從業(yè)動機 人際關(guān)系 身體健康 成效感 總分男 2.38±0.63 3.38±0.74 2.64±0.85 3.69±0.79 3.93±0.70 3.20±0.31女 2.20±0.76 3.43±0.56 2.45±0.84 3.62±0.80 3.89±0.67 3.13±0.33 P 0.070* 0.060* 0.256* 0.676* 0.787* 0.348*

表3 所教年級對陜西省高中體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

表3 所教年級對陜西省高中體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

注：***表示在5個維度及總體水平差異極其顯著，P＜0.001。

維度 認知疲勞 從業(yè)動機 人際關(guān)系 身體健康 成效感 總分高一 2.86±0.68 3.82±0.71 2.97±0.78 3.90±0.56 3.76±0.55 3.68±0.32高二 2.36±0.79 3.48±0.68 2.54±0.97 3.54±0.78 3.42±0.67 3.24±0.33高三 2.07±0.66 3.06±0.62 2.08±0.73 3.04±1.01 3.09±0.80 2.88±0.32 P 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

2.2 性別影響陜南高中體育教師職業(yè)幸福感分析

調(diào)查結(jié)果表明：如表2所示，男性體育教師(3.20±0.31)與女性體育教師(3.13±0.33)職業(yè)幸福感總體處于中等水平，且5個維度及總體水平差異不顯著(P＞0.05)，說明性別因素對高中體育教師職業(yè)幸福感沒有影響。與王傳金的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果一致，但也有一些研究得出不同的結(jié)論，原因可能是各種研究使用的量表及選取的研究對象不同所造成的。當(dāng)今時代的一個重要特點是男女性別角色的差異在逐漸減少，整個社會對男女兩性性別角色的態(tài)度與觀念有了很大改變，社會給予女性更多地鼓勵與支持，男性在某些崗位的角色也得到認可，最終導(dǎo)致男女教師職業(yè)幸福感差異不明顯。

2.3 授課年級差異性對陜南高中體育教師職業(yè)幸福感影響

由表3數(shù)據(jù)可以看出，高一體育教師職業(yè)幸福感總體處于中上水平，高二體育教師職業(yè)幸福感總體處于中等水平，高三體育教師職業(yè)幸福感處于中下水平，且在5個維度及總體水平的差異極其顯著（P＜0.001），各個維度及總體水平職業(yè)幸福感高一＞高二＞高三，說明所教年級因素對體育教師職業(yè)幸福感有顯著影響。

高一教師幸福感高于高二教師，高二教師高于高三教師，眾所周知高三學(xué)生面臨著他們?nèi)松械囊淮沃卮筇魬?zhàn)——高考，通常學(xué)校的體育課處于名存實亡的狀態(tài)，有些學(xué)校甚至將高考考試課程占用體育課，即使開設(shè)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重，學(xué)生無暇顧及體育課程，來上課的學(xué)生寥寥無幾，導(dǎo)致高三年級體育教師職業(yè)成就感低下，進而影響其職業(yè)幸福感的生成。

2.4 教齡對陜西陜南高中體育教師職業(yè)幸福感影響分析

通過表4結(jié)果我們可以看出，教齡在10年以上體育教師職業(yè)幸福感處于中上水平，教齡在10年以下體育教師職業(yè)幸福感總體均處于中等水平，且在5個維度及總體水平上差異明顯(P＜0.001)，10年以上教齡的高中體育教師職業(yè)幸福感在各個維度及總體水平均高于10年以下教齡的教師，說明教齡因素對體育教師職業(yè)幸福感有顯著影響。

該文的研究結(jié)果也與相關(guān)學(xué)者研究的結(jié)果相類似：教師職業(yè)幸福感在年齡上呈現(xiàn)“弱—強—更強”的變化趨勢，10年以內(nèi)教齡教師幸福感最低，10～20年教齡教師幸福感增強，20年以上教齡教師幸福感最強[4]。10年以下教齡教師多數(shù)屬于剛畢業(yè)找到工作的教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，再加上面臨著成婚立家等一系列人生重大難題，身份角色開始改變，心理和經(jīng)濟負擔(dān)加重，因此導(dǎo)致這一時期的教師幸福感水平下降；隨著教齡的增加，教學(xué)經(jīng)驗豐富，處理家庭生活和學(xué)校生活的能力提升，以及經(jīng)濟水平的提高，教師職業(yè)幸福感將進一步提高。

表4 教齡對陜西省體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

表4 教齡對陜西省體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

注：***表示在5個維度及總體水平差異明顯，P＜0.001。

維度 認知疲勞 從業(yè)動機 人際關(guān)系 身體健康 成效感 總分教齡＞10 2.94±0.63 3.95±0.80 2.57±0.91 3.69±0.83 4.33±0.62 3.56±0.32教齡＜10 2.23±0.80 3.26±0.52 2.20±0.79 3.03±0.75 3.71±0.67 3.07±0.33 P 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

表5 學(xué)校類型對陜西省高中體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

表5 學(xué)校類型對陜西省高中體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

注：*表示在5個維度中人際關(guān)系、成效感差異顯著，P＜0.05；其余維度差異不顯著，P＞0.05。

維度 認知疲勞 從業(yè)動機 人際關(guān)系 身體健康 成效感 總分重點 2.07±0.71 3.61±0.61 2.37±0.80 3.63±0.93 4.20±0.60 3.16±0.32普通 2.29±0.72 3.51±0.73 2.70±0.87 3.68±0.63 3.95±0.64 3.17±0.32 P 0.127* 0.482* 0.043* 0.767* 0.049* 0.762*

表6 學(xué)校所在地對陜西省高中體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

表6 學(xué)校所在地對陜西省高中體育教師職業(yè)幸福感影響分析(±s)

注：***表示在5個維度及總體水平差異極其顯著，P＜0.001。

維度 認知疲勞 從業(yè)動機 人際關(guān)系 身體健康 成效感 總分城市 2.87±0.76 3.58±0.62 3.37±0.80 3.84±0.84 4.03±0.63 3.97±0.32農(nóng)村 2.22±0.60 3.09±0.83 2.76±0.97 3.10±0.61 3.46±0.71 3.04±0.33 P 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000*** 0.000***

2.5 學(xué)校類型對陜西陜南高中體育教師職業(yè)幸福感影響探析

普通學(xué)校和重點學(xué)校的體育教師職業(yè)幸福感總體均處于中等水平且差異不顯著(P＞0.05)，如表5所示，5個維度中人際關(guān)系、成效感差異顯著(P＜0.05)，其余維度差異不顯著(P＞0.05)，說明高中體育教師職業(yè)幸福感重點學(xué)校和普通學(xué)校差異不顯著。我國重點學(xué)校在學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育方面相對普通學(xué)校而言有所重視，在教育教學(xué)工作上可以有效發(fā)揮教學(xué)才能和創(chuàng)新的空間，體育教師職業(yè)價值有所體現(xiàn)，同樣，重點學(xué)校由于學(xué)校競爭的激烈造成教師間人際關(guān)系的緊張，教師易于出現(xiàn)自卑、嫉妒、焦慮等心理問題。普通學(xué)校體育教師由于學(xué)校硬件以及處于非主流課程的地位限制，嚴(yán)重影響了教師在學(xué)校中的存在感，但學(xué)校對于其專業(yè)能力方面沒有硬性要求，同時教學(xué)任務(wù)寬松，沒有升學(xué)壓力等原因，因此重點學(xué)校和普通學(xué)校都有其優(yōu)缺點，導(dǎo)致重點學(xué)校和普通學(xué)校教師幸福感差異不顯著。

2.6 學(xué)校所在地對陜西陜南高中體育教師職業(yè)幸福感影響差異性檢驗

根據(jù)表6的統(tǒng)計結(jié)果表明，農(nóng)村體育教師職業(yè)幸福感總體處于中等水平，城市體育教師職業(yè)幸福感總體處于中上水平，在5個維度及總體水平上差異極其顯著(P＜0.001)，且城市教師職業(yè)幸福感各個維度及總體水平均高于農(nóng)村教師，說明學(xué)校所在地因素對教師職業(yè)幸福感有顯著影響。

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展水平存在巨大差異的情況下，體育教育經(jīng)費投入也存在巨大差距，城市學(xué)校體育設(shè)施以及生活設(shè)施通常優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，城市學(xué)校通常體育器械按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，設(shè)有體育館、塑膠體育場以及運動器材等，體育教育資源的分配不公平，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)校高中體育教師職業(yè)幸福感指數(shù)的提升。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

教師職業(yè)幸福感是教師在自己的教育工作中自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，其所具有的精神性、給予性、集體性、無限性特點決定了該職業(yè)的特殊社會價值，教師對學(xué)生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。陜西陜南地區(qū)高中體育教師幸福感總體處于中等水平，不過在認知疲勞、人際關(guān)系方面均處于中下水平；性別以及學(xué)校類型對陜南高中體育教師職業(yè)幸福感總體差異不顯著；任教年級與學(xué)校所在地因素對陜西陜南高中體育教師職業(yè)幸福感有顯著性影響；高一、高二體育教師的職業(yè)幸福感優(yōu)于高三體育教師，城市體育教師優(yōu)于農(nóng)村體育教師。

3.2 建議

教師樹立“面對現(xiàn)實，為所當(dāng)為”心態(tài)，提升職業(yè)認同感，對抗認知疲勞。即使課程地位低下、教學(xué)條件有限、課程課時不飽滿，但是如果自身具有強烈的體育職業(yè)成就動機，那么在學(xué)?，F(xiàn)有文化環(huán)境下，充分挖掘體育教育教學(xué)資源、精心設(shè)計教學(xué)過程、運用新課程倡導(dǎo)的突出學(xué)生主體性的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。比如，游戲教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等可以突出體育課程特色的教學(xué)方法，同時，在課外活動中適當(dāng)組織體育競賽等生動有趣的活動，改變學(xué)生輕視體育課程的態(tài)度，使學(xué)生認可體育運動、認可體育課程，使得體育課程的教育功能得以體現(xiàn)，由此帶動職業(yè)效能感，對于體育教師職業(yè)幸福感的提升必然具有正向的促進作用。

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G80-32

A

2095-2813(2017)02(a)-0084-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.04.084

王偲宇(1989，12—)，女，陜西漢中人，碩士研究生在讀，研究方向：休閑體育。

栗燕梅(1965，3—)，女，山西太原人，博士，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：社會體育、休閑體育和學(xué)校體育，E-mail：gztyl ym@126.com。