小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)淺談

康三梅

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0267-01

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、實踐、思考，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)設(shè)有針對性、趣味性的教育情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法面臨的問題

新課標明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識處罰，創(chuàng)設(shè)各種情境?！边@為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)法應(yīng)用指明了方向。情境教學(xué)法的實施有了有力的支持。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)仍然是一個值得探索的問題，情境教學(xué)法如何恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，還存在不少問題。

1、教師對于新課改的認識偏差。任何一種方法和理論都有其存在的前提和基礎(chǔ)，情境教學(xué)法也是如此。情境教學(xué)法如果能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)的課堂有效性，如果運用不當(dāng)也會造成適得其反的效果。當(dāng)前，有不少教師對于情境教學(xué)的認識存在偏差。一些教師單純地為課改理念的實施情境教學(xué)，方法運用單一、缺乏靈活，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；也有一些教師忽視情境教學(xué)的作用，固守既有的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)方式傳統(tǒng)、落后，難以適應(yīng)全面素質(zhì)教育的新形勢，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了不良的影響。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在開展情境教學(xué)時流于泛化。新課改雖然要求實行情境教學(xué)，但是并非意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂全部需要運用情境創(chuàng)設(shè)。一些教師在教學(xué)方式上，對于情境的創(chuàng)設(shè)流于泛化。在教學(xué)活動中千方百計的開展情境教學(xué)，忽略教學(xué)內(nèi)容的實際，機械地進行情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)活動流于形式，通過泛化的情境創(chuàng)設(shè)將課堂搞得花哨、熱鬧，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和探索能力的培養(yǎng)。

3、情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活。在當(dāng)前的教育背景下，情境教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，大多數(shù)教師極為重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，然而有些教師在教學(xué)活動中，嚴重脫離小學(xué)生的心理特點和生活實際，運用情境創(chuàng)設(shè)時難以考慮學(xué)生的現(xiàn)實生活和理解能力。情境的創(chuàng)設(shè)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而難以調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，通過一些不切實際的情境不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生的迷惑，教學(xué)活動主次不分，分散了學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略和途徑

1、趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學(xué)生對于抽象概念比較模糊很難在短時間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)相比較其他學(xué)科難以展開高效率的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)老師可以針對小學(xué)生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學(xué)情境在枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入充滿趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。例如肖老師在進行《探索規(guī)律》教學(xué)時河以采用高斯的故事進行課堂導(dǎo)入，高斯是德國一位著名的大科學(xué)家，當(dāng)他在十歲那年，他的數(shù)學(xué)老師在班級里出了一個計算難題：1十2十3十4十……十100等于多少，這對于剛剛學(xué)習(xí)過加減運算的小學(xué)生來說無疑是一道運算量很大的算術(shù)題，正當(dāng)他們在一個個往上加的時候角落里卻傳來高斯的聲音廠老師我算出來了。”到底高斯是如何在短時間內(nèi)算出如此復(fù)雜的算術(shù)題呢？在這樣的故事背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動起來紛紛轉(zhuǎn)動腦筋積極地參加到學(xué)習(xí)中來。愛因斯坦曾說過廠興趣是最好的老師?！敝灰蠋熐‘?dāng)?shù)丶ぐl(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣那么教學(xué)活動一定會事半功倍。

2、實用性游戲情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要采用強化訓(xùn)練或者題海戰(zhàn)術(shù)的方式進行鞏固知識，學(xué)生也習(xí)慣于被動地接受知識模式缺乏主動學(xué)習(xí)知識的能力并且在學(xué)習(xí)方式上因循守舊缺乏創(chuàng)新精神。這種落后的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的發(fā)展極為不利，老師應(yīng)盡快地走出傳統(tǒng)教育思想的束縛，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開發(fā)學(xué)生智力的實用性游戲，調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)歷去理解抽象的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向上靠攏在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時對于老師成功開展數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極的促進作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生積極參與，讓學(xué)生通過教學(xué)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感受數(shù)學(xué)知識的豐富內(nèi)涵、體會數(shù)學(xué)與我們實際生活的密切關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗數(shù)學(xué)知識實用性的同時，更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。