初中英語教學(xué)問題及改進(jìn)方法探討

崇玉蓉

一、初一英語教學(xué)過程中存在的幾點(diǎn)問題

1.對中小學(xué)教材銜接不夠重視。我省小學(xué)英語教材為譯林版《牛津小學(xué)英語》，而牛津初中英語則是對前者的延伸和拓展，其中初一教材內(nèi)容對于初中英語和小學(xué)英語之間的銜接有較為全面的體現(xiàn)。初中英語教學(xué)利用對比中小學(xué)教材內(nèi)容來選擇教學(xué)銜接點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。但不少教師在教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)英語教材缺乏必要的熟悉，不能明確區(qū)分新知和復(fù)現(xiàn)，對學(xué)生既有知識經(jīng)驗(yàn)不予考慮，導(dǎo)致教學(xué)行為與小學(xué)教材內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)缺乏連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)期有不同程度的延長，教學(xué)效率相對低下。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不夠重視。初中英語教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求來組織課堂教學(xué)，確立合理的教學(xué)目標(biāo)。但不少教師對學(xué)生實(shí)際情況缺乏全面、深入的了解，盲目依靠以往經(jīng)驗(yàn)來確定教學(xué)重難點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)顯得極為低效，學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)也表現(xiàn)出低效化的問題，教師批改作業(yè)后才發(fā)現(xiàn)問題所在，于是不得不占用下一課時(shí)的部分時(shí)間來解決問題，形成惡性循環(huán)。

3.教學(xué)策略有所欠缺。初一新生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年英語知識，其英語水平也存在較為明顯的差異，部分學(xué)生知識儲備較為貧乏，或不會認(rèn)讀音標(biāo)、不會拼讀單詞和朗讀課文等等，而一部分成績優(yōu)異的學(xué)生良好的掌握了課程教學(xué)要求，其學(xué)習(xí)水平超出一般中學(xué)生學(xué)習(xí)水平。但教師在教學(xué)過程中未能充分重視學(xué)生差異化特點(diǎn)，或面對差異無動(dòng)于衷、束手無策，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象加劇。

二、初一英語教學(xué)問題的有效策略

1.重視初一教材和小學(xué)教材之間的銜接。就初一英語教學(xué)而言，解決重復(fù)學(xué)習(xí)以及過度學(xué)習(xí)導(dǎo)致的低效性課堂問題是教學(xué)的一個(gè)重要基本點(diǎn)。教師應(yīng)著眼于中小學(xué)教材之間的銜接，對《牛津小學(xué)英語》教材有全面、深入的研習(xí)，并明確小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。語言基礎(chǔ)知識是中小學(xué)教材內(nèi)容相互銜接的集中體現(xiàn)，其中7A教材中大多數(shù)語言知識點(diǎn)均在小學(xué)教材中有所涉及，因此學(xué)生也有相當(dāng)程度的了解。教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)對學(xué)生已掌握的知識予以充分考慮，采取有效的策略加以激活和引導(dǎo)，確保銜接教學(xué)能夠高效、順利開展，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和活用。以語音知識教學(xué)為例，小學(xué)英語教材從4A開始，圍繞26個(gè)字母發(fā)音這一主線，按照先輔音字母、輔音字母組合，后元音字母、元音字母組合的方式這一順序?qū)嵤┮魳?biāo)教學(xué)，具有趣味性和知識性共存的特點(diǎn)，例如在ow組合發(fā)音教學(xué)中，教材給出了brown、now、cow、how四個(gè)例詞，并提供How many brown cows did you see just now？這一融合了四個(gè)例詞的句子，學(xué)生們首先朗讀例詞，掌握ow這一組合的發(fā)音規(guī)律，然后朗讀例句，實(shí)現(xiàn)音、形、義、用的完美統(tǒng)一，其不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)單詞發(fā)音以及重音問題，同時(shí)也對句子重音、連讀、語調(diào)以及節(jié)奏等予以較多關(guān)注。但實(shí)際教學(xué)過程中卻很少達(dá)到這樣的效果，不少初一英語教師抱怨學(xué)生不會認(rèn)讀音標(biāo)，單詞音形結(jié)合能力較差，普遍存在拼錯(cuò)單詞的問題等等。由此來看，初一英語語音教學(xué)應(yīng)對小學(xué)教材資源加以充分利用，夯實(shí)學(xué)生語音基本功，使之形成音型結(jié)合、聽音能寫、見詞能讀的語音能力。此外還應(yīng)利用游戲教學(xué)法、小組朗讀比賽等方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識的熱情，提高教學(xué)效率。

2.從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)來開展英語教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)，教學(xué)行為才更有針對性。以7A 第五單元中現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)模塊教學(xué)為例，該模塊內(nèi)容在小學(xué)階段已經(jīng)是重點(diǎn)語法項(xiàng)目，初一再學(xué)的目的主要是溫故知新、答疑解惑。不同階段學(xué)習(xí)同樣的知識，其學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)要求都存在一定差異性。小學(xué)階段學(xué)習(xí)多以機(jī)械性記憶為主，而初中階段對于語言知識運(yùn)用做了較多強(qiáng)調(diào)。筆者著眼于此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)從學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的部分出發(fā)，根據(jù)運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一難點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。例如現(xiàn)在分詞構(gòu)成中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對重讀閉音節(jié)動(dòng)詞進(jìn)行整理，強(qiáng)調(diào)此類動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞末尾輔音字母應(yīng)雙寫，給出begin-beginning的示范，要求學(xué)生寫出3～5個(gè)同類詞匯，然后又給出paly、eat、wait以及rain等末尾輔音字母無需雙寫的現(xiàn)在分詞，并要求學(xué)生牢記。這樣半扶半放的教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向自主預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)的順利過渡，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

3.優(yōu)化教學(xué)策略。教學(xué)策略的優(yōu)化可謂是初一英語教學(xué)的一個(gè)重要效益點(diǎn)。英語新課標(biāo)對學(xué)生提出了尊重每一個(gè)學(xué)生、面向全體學(xué)生的要求。由于初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平兩極分化這一客觀事實(shí)的存在，初中英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生英語個(gè)體學(xué)習(xí)水平差異來開展課堂提問、課堂任務(wù)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，按照學(xué)生層次不同來提出相應(yīng)的教學(xué)要求，充分利用分層教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，做到因材施教。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，教師可利用課堂提問分層、課堂任務(wù)分級以及課堂活動(dòng)分組等方式開展分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的教育，促使其個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展和提升。

三、結(jié)語

綜上所述，初一英語教學(xué)過程中尚存在不少問題值得我們探究，英語教師應(yīng)認(rèn)真看待、分析、總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足，吃透教材，狠下功夫，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，采取有效措施激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，做好初中英語教材與小學(xué)英語教材的有效銜接，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸愛楨.研究是一種責(zé)任——教育科研促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步與成長的案例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006，（7）：19-20.