初中歷史實施分層教學(xué)初探

趙心

【摘 要】初中歷史實施分層次教學(xué)是新課標(biāo)的要求，也是社會需求的要求。初中歷史實施分層次教學(xué)的具體方法是：學(xué)生分層；分層備課；分層授課；分層訓(xùn)練；分層測試；分層評價。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)生 分層教學(xué)

【中圖分類號】G424.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0229-01

新課改的目標(biāo)是促進每一位學(xué)生的發(fā)展與進步，其著眼點和歸宿就是使培養(yǎng)出有差異的、獨立的人。因此在教學(xué)中，就要承認(rèn)并正視學(xué)生的差異，做到因材施教，真正把新課改的精神落到實處。初中歷史分層次教學(xué)主要是指教師為了達到良好的教學(xué)效果而針對不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的不同情況而設(shè)計出不同層次的、多樣化的學(xué)習(xí)策略，從而促進每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進行有效和進步性的學(xué)習(xí)。針對以上問題，結(jié)合現(xiàn)代初中生的特點及教育工作特點，談?wù)勱P(guān)于初中歷史分層教學(xué)的幾點感受。

一、初中歷史分層次教學(xué)的實施依據(jù)

前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的差異性來按照“最近發(fā)展區(qū)”理論實施因材施教。在歷史課堂教學(xué)中存在著不同層次的學(xué)生“同內(nèi)容、同進度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，致使學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，后進生“難消化”，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，課堂效率低。我們認(rèn)為，在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，把班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)三者有機地結(jié)合起來，最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識”、“人人都學(xué)到必需的知識”，從而達到人人有進步。

二、初中歷史分層教學(xué)的實施步驟

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和接受水平，跟蹤學(xué)生各個階段的測試成績制成詳表分析，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分層比例大概為3：5：2，A層學(xué)生為優(yōu)等生，各階段考試的成績一般在85分以上，特點是基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層學(xué)生為中等生，各階段考試的成績一般在70—84分左右，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層學(xué)生為潛能生，各階段考試的成績一般在70分以下，知識基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；準(zhǔn)確找出優(yōu)、中和差三個成績等級的名單，名單確定前應(yīng)事先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層次教學(xué)的目的，了解分層次教學(xué)的方法，并可以結(jié)合每一次考試進行流動和變化，實事求是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期地做些調(diào)整，即消除學(xué)生的心理不平衡狀態(tài)，也是鼓勵進步的學(xué)生，鞭策暫時落后的學(xué)生。

為了均衡各組，分組時按名次蛇形分配。分組后，再對各組學(xué)生的男女生比例、組內(nèi)學(xué)生性格等因素做適當(dāng)調(diào)整，調(diào)整時不打亂各組內(nèi)的結(jié)構(gòu)，采用同級學(xué)生互換的方法進行調(diào)整。每組的組長依據(jù)學(xué)生成績、領(lǐng)導(dǎo)力、性格等綜合因素確定。采用組內(nèi)三級聯(lián)動的管理和組織辦法，組內(nèi)同一層次2人是組內(nèi)互助小組，討論實行2—4—6結(jié)構(gòu)進行。二人學(xué)習(xí)小組是班級合作學(xué)習(xí)的基本組織單位，組長要協(xié)調(diào)組織好本組內(nèi)的各項學(xué)習(xí)活動：包括小組作業(yè)的收發(fā)與檢查，小組合作學(xué)習(xí)過程的組織與管理，互助組的開展情況，組內(nèi)的各項考評記錄與匯總。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題設(shè)計分層

改變以往教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）英國向中國走私鴉片的原因和危害。（2）林則徐采取了哪些禁煙措施？虎門銷煙的意義如何？（3）有人說鴉片戰(zhàn)爭是由林則徐的禁煙引起的。你認(rèn)為這種說法對嗎？（原因）（4）講述鴉片戰(zhàn)爭中一位英雄的故事。（5）結(jié)合中英《南京條約》的主要內(nèi)容，分析鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的危害。（6）中國為什么在鴉片戰(zhàn)爭中失??？談?wù)勀愕母邢?。?）歷史小論文：《我眼中的林則徐》注：2、4、5是基礎(chǔ)題都做，1、3、6是提升題，C層可不做要求，7題A層必做，其他層不作要求。這樣做對不同層次的學(xué)生都能實現(xiàn)自己的目標(biāo)，有成功的喜悅感同時鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

3.教學(xué)組織形式注重學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的行為主體是學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本原則，改變了傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，也有兼顧各組的“分”，保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。

4.練習(xí)作業(yè)分層次

教師根據(jù)每課學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容設(shè)計練習(xí)作業(yè)，作業(yè)分為必做題和選做題，必做題又分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題三個不同層次的試題，每組內(nèi)不同級別完成不同程度的作業(yè)，選做題是綜合性的練習(xí)題。由對歷史感興趣的A組同學(xué)來完成。

總之，分層教學(xué)是在因材施教的基礎(chǔ)上融入了新課改、新理念的時代內(nèi)涵，是把對學(xué)生差異的剖析、教材難易的化解二者的靈活結(jié)合，最終讓學(xué)生在教學(xué)過程中達到師生互動的最佳效果，使每一名學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主人，而且還能在知識、能力和素質(zhì)等方面得到不同程度的提升。

參考文獻：

[1]姜宏波.新課程觀下的初中歷史分層次教學(xué)可行性探究[J]. 呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.