“參與”促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展

張喜梅

【摘 要】“參與”即是能力培養(yǎng)的過(guò)程，也是一種能力的表現(xiàn)。因此，“參與”是幼兒園教育中非常重要的一環(huán)。本文主要從讓幼兒參與環(huán)境布置，參與開(kāi)創(chuàng)性的勞動(dòng)，參與競(jìng)賽活動(dòng)等方面進(jìn)行探索怎樣在幼兒的參與中促進(jìn)其各項(xiàng)能力的民展。

【關(guān)鍵詞】參與 幼兒能力 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0222-01

幼兒從入園起就參與了幼兒園生活。但本所稱的參與是指幼兒在園內(nèi)某具體生活中，與其能力的培養(yǎng)和展示相對(duì)應(yīng)的，主動(dòng)、積極的參與活動(dòng)。那么怎樣抓好“參與”這一環(huán)節(jié)呢？我結(jié)合以下幾個(gè)方面的實(shí)踐活動(dòng)談些不成熟的看法。

一、讓幼兒參與環(huán)境布置。

班級(jí)活動(dòng)室的環(huán)境是幼兒接觸時(shí)間最多，影響最直接的場(chǎng)所。從情感方面來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)自己班的活動(dòng)室具有親切感，讓他們參與活動(dòng)室的環(huán)境布置，是一種最自然的參與方式。所以從選材、設(shè)計(jì)開(kāi)始，就要考慮到讓幼兒參與。有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容，留給幼兒一塊由他們填補(bǔ)的“空白”。這一內(nèi)容可稱“空白”，要具備幾個(gè)條件：1、跟整個(gè)主題環(huán)境相適合，具有系統(tǒng)性。2、符合幼兒的實(shí)際動(dòng)手水平，具有可操作性。3、有藝術(shù)的美感，能吸引幼兒參與，具有激發(fā)性。如我們?cè)诓贾谩按蠛！敝恢黝}環(huán)境時(shí)，活動(dòng)室前面按海底世界裝飾，有各種各樣的魚(yú)、蝦、蟹、藻等等。形態(tài)各異，色彩鮮艷。兩旁是海邊場(chǎng)景（以上由老師完成），都很美麗，小朋友看了以后指指點(diǎn)點(diǎn)，嘰嘰喳喳，很是興奮。我們順勢(shì)請(qǐng)小朋友動(dòng)手用舊掛歷紙折帆船“行駛”在背景圖上。大約是背景圖激起小朋友到大海航行的幻想，所以幼兒很投入，在折帆船時(shí)都很認(rèn)真，都想給自己折只堅(jiān)實(shí)的船，有的幼兒折了好幾次，直到折得平平整整才歇手。當(dāng)我們給這些船只貼上照片，布置在藍(lán)色的海面上時(shí)，他們樂(lè)得直拍手。又如布置春天的環(huán)境時(shí)，讓幼兒參與制作“花叢中的蝴蝶?！蔽覀?cè)诋?huà)的四周貼好了五顏六色的花朵，讓幼兒制作糖紙蝴蝶，“飛舞”在“花叢”中；秋天我們帶幼兒采集樹(shù)葉，在老師剪好的大楓葉上貼上用樹(shù)葉拼成的小作品。他們不但學(xué)會(huì)了剪貼金魚(yú)、小兔、蘿卜等，還想象出了拼貼船、飛機(jī)、小鳥(niǎo)等，表現(xiàn)出豐富的想象力和創(chuàng)造力；夏天他們?cè)诶蠋熂艉玫臉?shù)上貼上折紙知了，在樹(shù)下的“瓜園”里畫(huà)上西瓜，很有生氣。我們還讓幼兒參與元宵制燈，“三八”紅花獻(xiàn)媽媽，教師節(jié)獻(xiàn)愛(ài)心等為主題的節(jié)日環(huán)境布置。通過(guò)一系列的活動(dòng)，幼兒不僅提高了參與意識(shí)和動(dòng)手能力，還受到藝術(shù)美的熏陶。

二、讓幼兒參與開(kāi)創(chuàng)性和自我服務(wù)性的勞動(dòng)。

勞動(dòng)既是品德的培養(yǎng)，也是能力的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒勞動(dòng)應(yīng)適應(yīng)其身心發(fā)展水平的原則，選擇一些幼兒未曾親歷過(guò)的且易體現(xiàn)成果的開(kāi)創(chuàng)性勞動(dòng)，如種植、飼養(yǎng)……，讓他們參與，效果較好。如我班開(kāi)辟自然角時(shí)，事先我們就跟小朋友一起商量，并討論出具體做法，讓他們感到自己是主人翁，有責(zé)任感，有參與人欲。小朋友紛紛從家里帶來(lái)一盆盆花草、籠鳥(niǎo)、金魚(yú)擺在植物角與飼養(yǎng)角里，種植飼養(yǎng)的任務(wù)就由小朋友來(lái)完成。每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去關(guān)心，去動(dòng)手，去觀察。春天到了，孩子們種下了大蒜、蔥；秋天到了，觀察花草的變化，欣賞石榴樹(shù)結(jié)的小果實(shí)。在飼養(yǎng)角里他們養(yǎng)鳥(niǎo)、養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)龜，及時(shí)給添食、換水、清洗鳥(niǎo)籠，有時(shí)比老師做得還周到。打掃活動(dòng)室衛(wèi)生，整理餐具、玩具等自我服務(wù)性的勞動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒能力的好形式，關(guān)鍵是教師要有意識(shí)地在這些勞動(dòng)中不斷地引導(dǎo)他們感到他們自己應(yīng)該做的和可以做的，激發(fā)他們參與的積極性。我們用這種方法對(duì)中班小朋友進(jìn)行一年的培養(yǎng)和鍛煉。他們可以不用老師幫助，能把餐桌收拾得清清爽爽，桌凳用具擦得干干凈凈，玩具櫥整理得井井有條。他們對(duì)這些活動(dòng)很有積極性，所以在教師布置幼兒完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他們都會(huì)舉手來(lái)異口同聲地說(shuō)：“我會(huì)，我會(huì)。”對(duì)自己的能力充滿自信心。

三、讓幼兒參與競(jìng)賽活動(dòng)。

當(dāng)代社會(huì)是公平競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，從小就要培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極組織幼兒參與競(jìng)賽活動(dòng)。讓他們?cè)诟?jìng)賽活動(dòng)中培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、勇氣、膽量和信心，是十分必要的。對(duì)待各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，教師的指導(dǎo)思想不是單純地為相園、本班奪榮譽(yù)，更不是為教師個(gè)人爭(zhēng)光彩，而是讓幼兒形成參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。抱著這種態(tài)度對(duì)待競(jìng)賽，才具有積極的意義。如“全國(guó)第四屆少兒美術(shù)杯繪畫(huà)”比賽中，我們就鼓勵(lì)幼兒踴躍參加。我們沒(méi)有一味挑“尖子”幼兒輔導(dǎo)，而是動(dòng)員全體幼兒自愿報(bào)名參加，然后進(jìn)行班級(jí)選拔，讓幼兒懂得挑選就是比本領(lǐng)，比本領(lǐng)就要去練本領(lǐng)。全班參加的人數(shù)甚多。同時(shí)，我們把這一指導(dǎo)思想與各位家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)。在家長(zhǎng)的支持、配合、幫助下，38名幼兒參加比賽，36名幼兒獲獎(jiǎng)。原來(lái)沒(méi)有膽量參加的欣欣小朋友還獲得二等獎(jiǎng)。競(jìng)賽活動(dòng)使幼兒的膽量大了，勇氣有了，自信心強(qiáng)了，能力也提高了。欣欣家長(zhǎng)說(shuō)，謝謝老師給了孩子參與的機(jī)會(huì)，讓孩子能表現(xiàn)出這種才能?？煽杉议L(zhǎng)說(shuō)，參加競(jìng)賽就是想給孩子鍛煉鍛煉。小星家長(zhǎng)說(shuō)，本來(lái)孩子不敢參加，現(xiàn)在不但參加了還獲了大獎(jiǎng)，她覺(jué)得比賽并不可怕了。小雨家長(zhǎng)說(shuō)得更好，他說(shuō)，我們只求參與，不求獲獎(jiǎng)。

通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)，我們可以歸結(jié)出如下的認(rèn)識(shí)：、

首先，“參與”具有主動(dòng)性。參與是幼兒的積極行為，在參與過(guò)程中，雖然教師設(shè)計(jì)了參與活動(dòng)，但始終是以幼兒自主發(fā)揮為基調(diào)，即以幼兒為主體設(shè)計(jì)的。教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)所起的作用是導(dǎo)向和協(xié)調(diào)，其目的也是調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性。如果在活動(dòng)中教師滿足于“我教你學(xué)”，幼兒處于被動(dòng)地服從或應(yīng)付，那么雖有知識(shí)卻不能應(yīng)用，雖有技能卻不會(huì)表現(xiàn)，其能力也就難以形成。

第二，“參與”具有相互性。參與的相互性是社會(huì)活動(dòng)的相互性所決定的。在幼兒教學(xué)環(huán)境中，參與就包涵著幼兒與幼兒之間，教師與幼兒之間，個(gè)體與群體之間的相互作用。他們之間因參與而產(chǎn)生了互相模仿的學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)和展示，互相鼓勵(lì)和推進(jìn)。參與效應(yīng)使幼兒的能力在一系列相互影響的潛移默化中得到提高和鞏固。

第三，“參與”具有廣泛性。其廣泛性源于生活形式的多樣性。上述三個(gè)方面的參與實(shí)例只是從多參與活動(dòng)的一部分。從總體上講，幼兒教育的各項(xiàng)任務(wù)，教師都應(yīng)該有以幼兒為主體的參與意識(shí)，并從這一意識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)方案，使知識(shí)、技能的傳授過(guò)程成為幼兒接受、運(yùn)用、發(fā)揮、創(chuàng)造的過(guò)程。使幼兒的能力不斷發(fā)展，達(dá)到新《綱要》所稱既講情感、態(tài)度、能力，又講知識(shí)技能的最終目的。

所以說(shuō)，在一定的意義，“參與”促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉編：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1998年版；

[2]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》，教育部頒發(fā)，《幼兒教育》2001年9月。