提高閱讀能力，快樂閱讀

植麗姬

【摘 要】 現(xiàn)代社會提倡終身閱讀，以提高個人素養(yǎng)。那么，從小喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，便尤其重要了。小學語文學科中，閱讀教學是很重要的一部分。如何在小學語文教學中提高小學生閱讀能力？這是一個積累的過程，也是一個快樂的閱讀過程。下面結(jié)合教學，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與淺見。

【關(guān)鍵詞】 興趣；閱讀能力；朗讀訓練；合作探究

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

現(xiàn)代社會提倡終身閱讀，以提高個人素養(yǎng)。那么，從小喜歡閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，便尤其重要了。小學語文學科中，閱讀教學是很重要的一部分。小學語文教育讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。下面結(jié)合自己在教學中的例子與感悟，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與淺見。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，拓寬閱讀視野

興趣是最好的老師。所以要先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并把這種興趣激發(fā)，成為閱讀的熱情?？梢苑譃橐韵聝蓚€步驟：

（一）培養(yǎng)閱讀興趣是起點。在小學語文教學階段，應從低年級就開始培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并養(yǎng)成好的閱讀習慣。在教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：老舍先生《草原》的教學中，我采用了直接的視覺欣賞，用課件、視頻播放草原美景和蒙古族同胞的生活場景，把孩子帶進美麗的蒙古大草原。這樣，學生對草原的喜愛之情油然而生，為后面進一步體會作者感情打下基礎(chǔ)。教師引導，學生在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。這樣，學生的閱讀興趣就很容易被激發(fā)起來，積極參與到閱讀中來了。

現(xiàn)代新的教學理念提出，在課堂教學中，應該帶著問題進課堂（預習中的疑問），帶著問題出課堂（即課文所延伸拓展的知識）。這樣，在課堂中不僅能培養(yǎng)閱讀技能，摸索出閱讀方法，還讓學生充滿好奇，在課外進行更廣闊的閱讀，增長知識。

（二）有了不斷解決問題的求知欲，學生自身就有了拓寬閱讀視野的需求。課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。由于學生多看課外書，既提高閱讀能力又增加了科學知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。學生廣泛閱讀，豐富知識，無疑是小學生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。

二、進行讀練訓練，促進言語表達

良好的語言表達能力，也能促進閱讀能力的提高，更好地領(lǐng)悟課文精髓。同樣，閱讀好，也能促進語言表達的能力。在學生對課文充分閱讀的基礎(chǔ)上，讓他們走進作者的情感世界。通過對詞語、句子的品味，體會作者的感情。也可以在練習中促進語言表達，提高寫作能力，可謂一舉兩得。比如《金色的魚鉤》一課，我就設計了這樣的讀寫點：抗日戰(zhàn)爭勝利了，“我”把這長滿鐵銹的魚鉤送到革命烈士紀念館，會怎樣跟館長介紹這個魚鉤的故事呢？這需要學生反復閱讀，深入課文，才能把這個魚鉤所包含的高尚品格和光輝形象表達出來。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，言作者未言，言自我欲言，促進了學生的言語表達。這是閱讀與練筆的完美結(jié)合。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

古人云：讀書百遍其義自見。但光“讀”不能很好地提高閱讀能力。要怎樣做才能更好地利用“讀”來提高呢？我認為，有目的的讀，更能達到理想的效果。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！睆闹锌闯觥白x”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《桂林山水》一文時，從讀景入手，讓學生自由讀描寫桂林的水和山的句子，并說出所想到和看到的。但學生說出的跟課文描寫的差不多，只停留在文字表面。此時學生的理解是平面的。這時候，我播放一段漓江風光的視頻，并配上老師有感情的朗讀。學生有了直觀的感受，我再讓他們反復讀課文，在讀中質(zhì)疑，在讀中思考。這樣，通過反復品讀與老師的引導，他們對課文的理解更深刻了，閱讀能力也提高了，閱讀的方法也掌握了，這就是多讀、會讀的好處。

四、學會合作探究，提高閱讀質(zhì)量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。教師多引導學生讀書、看書，重視學生質(zhì)疑，組織學生合作學習。教師還要根據(jù)學生的實際情況進行評價，給閱讀者指導一個進步的方向，讓他們對閱讀充滿滿足感和信心，更有利于提高閱讀能力。

小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書。閱讀不僅令人拓寬視野，還能從中收獲更多。讓我們的學生愛上閱讀，成為終身閱讀的受益者吧。

總之在教學實踐中，老師唯有努力探索閱讀教學的可行方法，有意識地把閱讀教學作為重要的教學方針并且進行，才能教育學生獲取知識的本領(lǐng)，為全面學習提供最堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]《課堂提問的策略》.（《教學月刊.小學版》）浙江教育學院教學月刊社出版，2006年總第105期

[3]《小學語文教學法》.人民教育出版社，1999年12月第2版

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[5]《特級教案與課時作業(yè)新設計》.湖南教育出版社