新課程標(biāo)準(zhǔn)下的名著閱讀教學(xué)

內(nèi)容摘要：閱讀那些經(jīng)歷“一代接著一代的讀者不斷篩選”遺留下來(lái)的經(jīng)典名著，能“用偉人的經(jīng)驗(yàn)和思想看世界、看時(shí)代、看自我”，能從全人類的視野去了解過(guò)去、討論當(dāng)下、暢想未來(lái)，能促使“審美感知、審美體驗(yàn)和審美理解”走向更高的境界。本文以文獻(xiàn)為基礎(chǔ)探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下的名著閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀教學(xué) 整本書(shū) 經(jīng)典名著 閱讀理念 課外書(shū) 終身閱讀習(xí)慣

? 一.名著閱讀教學(xué)的地位和意義

“整本書(shū)”特別是名著閱讀教學(xué)不僅在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位[1]，而且在立德樹(shù)人[2]、養(yǎng)成“終身閱讀習(xí)慣”[3]等方面也有著重要的作用。閱讀那些經(jīng)歷“一代接著一代的讀者不斷篩選”[4]遺留下來(lái)的經(jīng)典名著，能“用偉人的經(jīng)驗(yàn)和思想看世界、看時(shí)代、看自我”[5]，能從全人類的視野去了解過(guò)去、討論當(dāng)下、暢想未來(lái)，能促使“審美感知、審美體驗(yàn)和審美理解”走向更高的境界[6]，能讓“人格結(jié)構(gòu)”更加“健全和諧發(fā)展”[7]，即使學(xué)生將來(lái)不從事人文學(xué)科相關(guān)行業(yè)的工作，也對(duì)其人生旅程有著重要的意義。

? 二.名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然名著閱讀教學(xué)有著重要的地位和意義，但在實(shí)際教學(xué)中卻有些“尷尬”。即使新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“整本書(shū)”閱讀變?yōu)椤帮@性課程”[8]已成定局，既有的“剪不斷理還亂”的問(wèn)題也還是不少。

1.見(jiàn)縫插針

高中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大的問(wèn)題[9]。以廣東為例，高一高二要落實(shí)五本必修、七本選修的教材教學(xué)，高三更有高考前復(fù)習(xí)的重壓，能留給名著閱讀教學(xué)的課堂空間極小。故而，名著閱讀教學(xué)常常是“見(jiàn)縫插針”，要么是在單篇教材涉及到相應(yīng)名著時(shí)進(jìn)行拓展延伸;要么是借著學(xué)校課外活動(dòng)開(kāi)展，如“讀書(shū)節(jié)”[10]、“讀書(shū)俱樂(lè)部”[11]等。因地位的“邊緣化”和結(jié)構(gòu)的“零散化”，其效益非常有限。

2.投入多產(chǎn)出少

名著閱讀教學(xué)中的一大難題，是如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[12]。對(duì)此，不少教師絞盡腦汁，在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡顯巧思，他們通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，如舉辦講演賽、辯論賽等[13]。這樣做的效果是有的，但不足和代價(jià)也明顯。一是許多活動(dòng)難以長(zhǎng)期開(kāi)展，原因是占用了大量的課余時(shí)間，如編排話劇，除閱讀名著外還須排練和表演;二是缺乏深度，活動(dòng)設(shè)計(jì)都是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這的確能讓他們了解“枯燥難懂”的名著[14]，但卻難以對(duì)其有更多、更深入的感受和認(rèn)識(shí)。讀課外書(shū)耗用了大量的時(shí)間和資源，最終卻因系統(tǒng)性弱以及“受眾面窄、持續(xù)性差”[15]等各種局限而只達(dá)到較低層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)在是得不償失。

3.換湯不換藥

如果名著閱讀教學(xué)不能將文本置于宏觀的作品系統(tǒng)中來(lái)把握，不能進(jìn)行對(duì)比性閱讀、探究性閱讀、批判性閱讀[16]，就不可能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生“核心素養(yǎng)”提高的要求。但不少教師的教學(xué)是“換湯不換藥”，精講一兩個(gè)文本片斷，拋幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，概括一下內(nèi)容、思想和特色，就算基本完成任務(wù)，明顯是選文教學(xué)的改編版。

4.閱讀不理想

不能說(shuō)學(xué)生閱讀不足，但在“把學(xué)習(xí)變?yōu)闋?zhēng)取分?jǐn)?shù)的一場(chǎng)戰(zhàn)斗”（蘇聯(lián)教育學(xué)家斯列托夫語(yǔ)） [17]的時(shí)代，他們讀得多的是那些容易“引起注意力、記憶力、表達(dá)力”衰退[18]的電子文本，即使讀紙質(zhì)文本，也主要是讀“練習(xí)題、練習(xí)卷、練習(xí)冊(cè)”[19]以及一些“削平了‘深度的東西”[20]——或時(shí)尚[21]或通俗[22]。這種輕視經(jīng)典名著的情形，不要說(shuō)十幾年前便如此——小學(xué)生[23]、中學(xué)生[24]及至大學(xué)生[25]，就是現(xiàn)在也好不了多少——無(wú)論是名著“閱讀量”[26]還是名著“閱讀困難”[27]。

? 三.名著閱讀教學(xué)如何更有效

如何解決上述名著閱讀教學(xué)的這些難題？可以看到，已有一些較為成功的實(shí)踐，如梁小艷[28]、韓金容[29]、黃襲曉[30]等，也有一些討論頗有見(jiàn)地，如柯麗文[31]、鄭佩琪[32]、陳燕嬋[33]、黃少娥[34]、陳寶紅[35]、陳雪君[36]等。在此，筆者也談點(diǎn)個(gè)人看法。

1.充分認(rèn)識(shí)“整本書(shū)”閱讀理念的重要性

首先，它有助于全面了解作品內(nèi)容，避免“斷章取義”所造成的片面理解;其次，在碎片化閱讀日趨嚴(yán)重的當(dāng)下，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，真正提高學(xué)生的閱讀能力;最后，它能讓學(xué)生從宏觀、系統(tǒng)的角度把握具體作品，更好地理解名著的價(jià)值，汲取名著的營(yíng)養(yǎng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.盡快讓名著閱讀教學(xué)課程化、常規(guī)化

如上所述，名著閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中常被“邊緣化”，而當(dāng)務(wù)之急就是讓其課程化、常規(guī)化。一方面，課時(shí)安排應(yīng)有明確的落實(shí)，如每周2-3個(gè)課時(shí)或每月10-12個(gè)課時(shí)，既要保證教學(xué)時(shí)間的充足，又要保證教學(xué)的長(zhǎng)期持續(xù);另一方面，課程設(shè)置應(yīng)有系統(tǒng)地劃分，如分為導(dǎo)學(xué)課、交流課、研討課等不同課型，各不同課型相互配合，層層推進(jìn)，扎實(shí)進(jìn)行，使其不淪為純“放羊”或純活動(dòng)的課程。

3.竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀能力

培養(yǎng)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”能力是新、舊課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求，這對(duì)名著閱讀教學(xué)尤為重要。學(xué)生唯有或自主或合作地進(jìn)行多維的探究性閱讀，才能避免“肢解立體完整的語(yǔ)言藝術(shù)形象”[37]，才不會(huì)有“虛實(shí)不分”而把“文學(xué)當(dāng)成歷史”的誤判[38]，才不至于出現(xiàn)因“價(jià)值迷失感”[39]而將低端當(dāng)作高端的情況，才有可能看出像《談美書(shū)簡(jiǎn)》這種名著存在著“時(shí)代局限性”[40]和“學(xué)理性缺失”[41]的問(wèn)題。

? 四.結(jié)語(yǔ)

名著閱讀教學(xué)面臨著不小的挑戰(zhàn)，但這也未嘗不是一次機(jī)遇。雖然探索之路漫漫，但由于“名著閱讀”會(huì)影響“一個(gè)人的健康成長(zhǎng)”，也關(guān)乎“一個(gè)民族的文化積累”[42]，所以我們“有理由也樂(lè)意于在不斷的探索中前進(jìn)”[43]。

參考文獻(xiàn)

[1]姚佩瑯.高中語(yǔ)文學(xué)科新面向：整本書(shū)[J].文學(xué)教育（上），2019（01）：95-99.

[2]姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書(shū)節(jié)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（04）：28.

[3]姚佩瑯.校辦讀書(shū)節(jié)的閱讀理念[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（07）：23.

[4]鄭惠生.文藝學(xué)批評(píng)實(shí)踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017：21.

[5]姚佩瑯.例談學(xué)校讀書(shū)節(jié)的功用、運(yùn)作及局限[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（33）：11.

[6]鄭惠生.中學(xué)生最欣賞與最反感的作家作品有哪些？——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（02）：62.

[7]鄭惠生.論審美時(shí)尚的潛在負(fù)價(jià)值[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），1998（06）：40.

[8]鄭惠生.影響中學(xué)生課外閱讀的五個(gè)因素[J].教學(xué)與管理，2007（34）：37.

[9]王銀鴻.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視閾中的名著閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[10]姚佩瑯.例談校辦讀書(shū)節(jié)的模式[J].文學(xué)教育（上），2016（01）：114-117.

[11]黃純.名著閱讀教學(xué)中的師生讀書(shū)俱樂(lè)部[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[12]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)“四步工作法”[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（01）：10.

[13]鄭惠生.“視聽(tīng)時(shí)代”中學(xué)生最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物探討——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（08）：116.

[14]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前大學(xué)生喜歡閱讀哪類課外書(shū)的調(diào)查研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2005（02）：58.

[15]李儀.高中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].文學(xué)教育（上），2018（11）：80.

[16]姚佩瑯.略論當(dāng)前中學(xué)文學(xué)教學(xué)的“八重八輕”[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（02）：82-85.

[17]鄭惠生.關(guān)于“當(dāng)前小學(xué)生課余時(shí)間最喜歡做什么”的調(diào)研[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（04）：30.

[18]（法）路易·多洛.個(gè)體文化與大眾文化[M].黃建華，譯.上海：上海人民出版社，1987：114-115.

[19]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)的條件創(chuàng)設(shè)[J].文學(xué)教育（上），2018（12）：119.

[20]鄭惠生.論大眾審美文化的特征[J].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2000（03）：40.

[21]鄭惠生.論審美時(shí)尚的特性[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），1998（02）：19-26.

[22]鄭惠生.通俗小說(shuō)的認(rèn)識(shí)判斷與價(jià)值判斷[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（02）：12-18.

[23]鄭惠生.城鄉(xiāng)小學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二（上）[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）：102-106.

[24]鄭惠生.中學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之二[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（12）：82-90.

[25]鄭惠生.大學(xué)生離經(jīng)典名著有多遠(yuǎn)——大學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之三[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005（09）：60-66.

[26]姚佩瑯.高中生名著閱讀量、閱讀認(rèn)知與行為的調(diào)研[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[27]姚佩瑯.高中生名著閱讀中愉悅、失望與困難的調(diào)研[J].文學(xué)教育（上），2019（05）.

[28]梁小艷.構(gòu)建名著閱讀教學(xué)模式：以《紅樓夢(mèng)》為例[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[29]韓金容.名著閱讀教學(xué)在摸索中前進(jìn)[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[30]黃襲曉.以同讀一本書(shū)的方式引導(dǎo)學(xué)生深閱讀[J].文學(xué)教育（上），2019（02）.

[31]柯麗文.在名著閱讀教學(xué)中促進(jìn)直覺(jué)思維的發(fā)展與提升[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[32]鄭佩琪.名著閱讀教學(xué)之“辯”[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[33]陳燕嬋.名著閱讀教學(xué)的困局及應(yīng)對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[34]黃少娥.名著與名篇閱讀教學(xué)之比較分析[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[35]陳寶紅.高中生閱讀共同體構(gòu)建：班級(jí)、家校和社區(qū)[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[36]陳雪君.構(gòu)建課外閱讀研討課的基本模式[J].文學(xué)教育（上），2019（04）.

[37]姚佩瑯.高中語(yǔ)文中文學(xué)作品的定位——以《課標(biāo)》、教材、高考的分析為基礎(chǔ)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（05）：29.

[38]姚佩瑯.語(yǔ)文學(xué)科中的文學(xué)真實(shí)性問(wèn)題——兼與李明哲《疑點(diǎn)重重，令人費(fèi)解——讀都德〈最后一課〉》商榷[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（03）：10-11.

[39]鄭惠生.“新媒體時(shí)代”小學(xué)生最喜歡閱讀哪類課外書(shū)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2007（02）：56.

[40]鄭惠生.論朱光潛先生《談美書(shū)簡(jiǎn)》的局限性——兼向國(guó)家教育部提建議[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（01）：10-13.

[41]鄭惠生.《談美書(shū)簡(jiǎn)》是“現(xiàn)代中國(guó)美學(xué)經(jīng)典”嗎——論朱光潛先生《談美書(shū)簡(jiǎn)》的學(xué)理性缺失[J].汕頭大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（02）：11-16.

[42]鄭惠生.應(yīng)該重視大學(xué)生文學(xué)審美趣味的培育——以調(diào)查研究為基礎(chǔ)的探討[J].美與時(shí)代（下），2005（04）：8.

[43]姚佩瑯.以提升素養(yǎng)為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J].文學(xué)教育（上），2018（11）：71-75.

基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目《以“提升素養(yǎng)”為導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018ZQJK023，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：姚佩瑯）

（作者介紹：李夏妍，廣東汕頭市東廈中學(xué)教師）