初探幼兒早期識(shí)字閱讀

肖艷梅

【摘 要】 幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，傳統(tǒng)的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養(yǎng)，而忽視書面語言的教育，進(jìn)行的不是完整語言的教育，使幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過程中少了一個(gè)非常重要的通道。早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進(jìn)其在不同水平上的發(fā)展。早期閱讀教育應(yīng)是幼兒文學(xué)活動(dòng)的充實(shí)和整合，不是把識(shí)字作為唯一的內(nèi)容和方式，而是在培養(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的多元價(jià)值功能。

【關(guān)鍵詞】 幼兒早期；識(shí)字教學(xué)；興趣；習(xí)慣；功能

【中圖分類號(hào)】 G60.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3—8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書面語言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要問題。

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來說，書籍更是學(xué)習(xí)語言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書面語言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。

在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規(guī)范、語義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、幼兒自己閱讀

在閱讀活動(dòng)開始時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己閱讀的機(jī)會(huì)。這一步驟將閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)的書面語言展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒自由地“接近”本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，獲得有關(guān)的信息。

以大班早期閱讀活動(dòng)“象形文字到現(xiàn)代文字”為例。在活動(dòng)開始時(shí)，教師先出示象形文字的貼絨卡片，告訴幼兒這是我國(guó)最早的文字，叫象形文字。然后采用看圖片猜謎的形式，啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等。再逐一出示相應(yīng)的現(xiàn)代文字卡片，并排成一排，采用劃線聯(lián)字的游戲方式，鼓勵(lì)幼兒找出與象形文字對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字，通過這樣積極的探索活動(dòng)，讓幼兒在觀察分析過程中初步認(rèn)識(shí)這些象形文字和現(xiàn)代漢字，并且知道現(xiàn)代文字從古代象形文字發(fā)展演變而來。

當(dāng)然，為幼兒提供自己閱讀的機(jī)會(huì)，并不意味著教師可以放手不聞不問。恰恰相反，在幼兒自己閱讀過程中，教師要巧妙而實(shí)在地起到引導(dǎo)作用。在前面列舉的閱讀活動(dòng)中，教師兩次出示貼絨卡片，分別給予幼兒象形文字和現(xiàn)代文字的概念，并且讓幼兒用連線的方式來建立兩種文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系?？梢哉f，幼兒是在教師的具體指導(dǎo)下去開始觀察認(rèn)識(shí)活動(dòng)的。有的時(shí)候，教師采用提問的方式，用問題引導(dǎo)幼兒的思路，指示他們觀察認(rèn)識(shí)的途徑。還有的時(shí)候，教師向幼兒提出觀察的要求，然后教師操作、表演，讓幼兒完整地、安靜地閱讀觀看。凡此種種，只說明一點(diǎn)，“幼兒自己閱讀”是給幼兒自己“接近”本次閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，但也是在教師指導(dǎo)下觀察認(rèn)識(shí)一定書面語言的開始

三、教師與幼兒一起閱讀

教師與幼兒一起閱讀，實(shí)際上是在幼兒自己觀察認(rèn)識(shí)接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解這些書面語言信息。仍以大班早期閱讀活動(dòng)“象形文字到現(xiàn)代漢字”為例。繼幼兒自己閱讀之后，教師逐一出示現(xiàn)代漢字的卡片，請(qǐng)幼兒認(rèn)讀。然后，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀兩遍。在幼兒認(rèn)讀過程中，教師及時(shí)糾正幼兒不正確的發(fā)音，特別是“山”“水”這兩個(gè)南方口音中容易忽視的卷舌音。同時(shí)引導(dǎo)幼兒解釋字義，讓幼兒了解字的含義，如知道“日”指太陽，“目”指眼睛，“口”指嘴巴等。

應(yīng)當(dāng)指出，教師和幼兒一起閱讀，創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)幼兒閱讀、指導(dǎo)幼兒閱讀的條件。在這一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去。教師的作用在于幫助幼兒明確此次早期閱讀內(nèi)容，并正確地掌握書面語言的信息。值得教師們注意的是，在這一環(huán)節(jié)活動(dòng)中，教師不必著重“告訴”幼兒什么，而是可以采用“平行”的方式，與幼兒平起平坐地共同閱讀。換句話說，教師可將自己的指導(dǎo)作用放在“一起閱讀”之中，不是告訴幼兒，你們應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，而是與幼兒一起去學(xué)習(xí)這些要學(xué)的內(nèi)容。這種方式將有助于幼兒從自由地“接近”閱讀信息，過渡到按照教師指導(dǎo)接受閱讀信息。

四、開展豐富的閱讀活動(dòng)

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和內(nèi)容。把握時(shí)機(jī)，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓幼兒在“玩”中學(xué)，培養(yǎng)他們閱讀的興趣，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而提高幼兒語言理解能力、發(fā)展想象能力、交往能力，培養(yǎng)他們的自信心、獨(dú)立性、好奇心和創(chuàng)造性個(gè)性，促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展。

總之，閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。在幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒母語的特性及其文化特色，幫助幼兒了解母語的文化背景。早期閱讀活動(dòng)中的文化知識(shí)和語言學(xué)習(xí)的互相作用，可以取得相得益彰的教育效果。