如何確定地理課堂教學(xué)目標(biāo)

王慧敏

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0141-01

地理課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)地理課堂上的教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是地理課程目標(biāo)的具體化，也是完成地理課堂教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它使教學(xué)活動(dòng)不會(huì)偏離方向與主題，它能夠提示實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要運(yùn)用的途徑，并為檢測(cè)教學(xué)效能提供參照標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是確定目標(biāo)是什么；二是如何陳述并向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)。從更寬的范疇來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還需要考慮如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，這涉及具體教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，在此暫不做說(shuō)明，將作為下一個(gè)問(wèn)題單獨(dú)加以闡釋

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)與具體的課堂相關(guān)聯(lián)，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)空差異和個(gè)體差異，因此影響教學(xué)目標(biāo)的因素多種多樣。教學(xué)目標(biāo)的確定除了需要考慮課程目標(biāo)的相關(guān)要求和具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該考慮客觀性的環(huán)境因素，如教學(xué)媒體，以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平、教師具備的教學(xué)能力等主觀性因素。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定教學(xué)目標(biāo)的決定性因素，因?yàn)椤稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理課程總目標(biāo)有明確的要求，而課程總目標(biāo)是由若干個(gè)課時(shí)目標(biāo)整合而成，課堂教學(xué)目標(biāo)不能脫離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求而單獨(dú)存在，應(yīng)該受制于課程目標(biāo)，與課程目標(biāo)有共同的價(jià)值取向。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"部分規(guī)定了具體教學(xué)內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的基本要求，其目的就是設(shè)置教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這是制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。不同的教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面各有所側(cè)重，因此，制定教學(xué)目標(biāo)還需要因內(nèi)容而宜，考慮教科書(shū)以及拓展性學(xué)習(xí)材料可能承載的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要通過(guò)學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等因素與教學(xué)內(nèi)容一起共同決定了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因此，確定教學(xué)目標(biāo)需要分析學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時(shí)在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的適應(yīng)性，才能提出最適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)要求。

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)特點(diǎn)也是影響教學(xué)目標(biāo)制定的重要因素。因?yàn)榻處焸€(gè)體的教學(xué)能力存在差異是客觀的事實(shí)，所以教師需要根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用情況決定教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)的確定，尤其是過(guò)程與方法目標(biāo)的確定與教師自身特質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。

課堂教學(xué)有很強(qiáng)的空間差異性，不同區(qū)域、不同學(xué)校的軟、硬件環(huán)境不盡相同，諸如可應(yīng)用的教學(xué)媒體、地理課程資源、學(xué)校課堂文化都應(yīng)該成為制定教學(xué)目標(biāo)的參照因素。當(dāng)前，還不能要求我國(guó)東部地區(qū)的名校與西部地區(qū)的薄弱學(xué)校確定同樣的教學(xué)目標(biāo)，這顯然有悖于社會(huì)實(shí)際。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式

課堂教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式包括兩層含義：一是如何敘寫(xiě)；二是如何呈現(xiàn)給學(xué)生。泰勒強(qiáng)調(diào)以行為方式來(lái)陳述目標(biāo)。他認(rèn)為，陳述目標(biāo)最有效的形式是：既指出要使學(xué)生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容。也就是說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該包括“行為"和“內(nèi)容"兩個(gè)方面，前者要求學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為，后者指出這種行為所適用的領(lǐng)域，這樣就可以明確教育的職責(zé)。但是，在相當(dāng)多的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“內(nèi)容”總被高度重視，而“行為”則常被忽視。

一般來(lái)說(shuō)，“行為"取向的地理教學(xué)目標(biāo)共包括5個(gè)基本要素：①行為主體，應(yīng)該指學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在目標(biāo)表述中行為主體常被隱去；②行為動(dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)者提出“做什么”的要求，明確學(xué)習(xí)方式；③行為內(nèi)容，說(shuō)明學(xué)習(xí)的地理事件或現(xiàn)象；④行為條件，說(shuō)明行為在什么條件下發(fā)生；⑤行為標(biāo)準(zhǔn)，即要求做到什么程度。

學(xué)生 知道 天氣和氣候的區(qū)別，并能夠 在生活中 正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)

（行為主體）（行為動(dòng)詞） （行為內(nèi)容） （行為條件） （行為標(biāo)準(zhǔn)）

與地理課程目標(biāo)相同，課堂教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該包括三個(gè)維度，三維目標(biāo)的表述方式大致可分為兩類：一是知識(shí)與技能目標(biāo)更多采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“能在地形圖上識(shí)別不同地形”； 二是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)更適宜采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的敘述方式，即描述學(xué)生自己的心理感受和體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，如“通過(guò)了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的大致過(guò)程，感受前人勇于探索的精神”。

敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處是要盡可能使用具體的行為動(dòng)詞，以使教學(xué)結(jié)果具有可測(cè)性。下表中概括了地理課堂教學(xué)目標(biāo)常用的行為動(dòng)詞及其代表的水平層次，它可以為我們選用行為動(dòng)詞提供參考。

目標(biāo)設(shè)計(jì)不能成為教師教案中的擺設(shè)，而應(yīng)該用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。將設(shè)計(jì)好的目標(biāo)向?qū)W生呈現(xiàn)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它能夠明確學(xué)習(xí)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)策略對(duì)課堂教學(xué)效率的影響是值得深入探討的一個(gè)問(wèn)題。從目標(biāo)呈現(xiàn)的方式來(lái)看，可以分為發(fā)放呈現(xiàn)與展示呈現(xiàn)。發(fā)放呈現(xiàn)是指將書(shū)面文字稿發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的手中并做介紹；展示呈現(xiàn)指借助投影、黑板等媒體配合口頭講述的方式呈現(xiàn)，通常前者要優(yōu)于后者。從目標(biāo)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)來(lái)看，一般分為三種情況：一是在導(dǎo)課前呈現(xiàn)，有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、迅速切入主題的優(yōu)勢(shì)；二是在導(dǎo)課后呈現(xiàn)，有助于學(xué)生建構(gòu)全課的思維框架；三是在課堂總結(jié)時(shí)呈現(xiàn)，能夠起到檢測(cè)學(xué)習(xí)效能的作用。從課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的表達(dá)語(yǔ)氣來(lái)看，可分為陳述式呈現(xiàn)與問(wèn)題式呈現(xiàn)。用陳述句表達(dá)目標(biāo)是通常使用的方式，用問(wèn)題方式呈現(xiàn)是事實(shí)性表述的轉(zhuǎn)換，起到以疑促思的作用，有利于學(xué)生圍繞目標(biāo)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，在地理課程目標(biāo)體系中，知識(shí)與技能目標(biāo)是載體，過(guò)程與方法目標(biāo)是紐帶，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是動(dòng)力。這一關(guān)系在課堂教學(xué)中的有效處理，或者說(shuō)將“三維目標(biāo)”進(jìn)行有效整合，應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計(jì)的追求。