農村小學科學教學有效性初探

周國

新課程改革以來，各式各樣的優(yōu)質課、觀摩課、精品課“閃亮登場”，精心的策劃、眾人的智慧、反復的試教、華麗的課件、精美的包裝，在名師、新秀的演繹下熱鬧又轟轟烈烈。隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸認識到這樣的課需要投入太多的時間、太多的精力和太多的財力，而且放到教學實踐中仿效性和操作性不強，特別是對于我們農村師生來講，這樣的課好比演電影，老師覺得不踏實學生更是一無所獲。所以如何提高農村小學科學課堂教學的有效性引人深思，筆者認為新課程背景下的課堂教學應該是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，發(fā)揮自身的智慧和才能，融入個人的創(chuàng)造性勞動，讓學生既學得開心，又能滿載而歸。教師就要做到教學目標的確定應關注學生的原有經驗，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展；培養(yǎng)學生課前認真預習的習慣；引導學生進行實驗探究活動；讓學生養(yǎng)成按時復習的習慣；教師反思的習慣。

一、有效課堂的前提——教學目標的確定應關注學生的原有經驗。向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

強烈的目標意識是有效教學的基礎，而且要確保學生有收獲，學生可以接受。以前的教學目標過于關注學科知識，而新課程要求我們從知識形態(tài)走向對生命意義的關注。所以我們的思路不能局限于通過學習學生應掌握哪些知識，更要考慮通過什么樣的活動方式，讓學生自主的投入到學習中來，經歷知識生成過程，體驗探究的樂趣，體會學習的價值?；诖耍谥贫ㄕn堂教學目標時，應由重點“關注知識”轉向重點“關注學生”，分析學生現(xiàn)有的知識水平和經驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。所以，我們應從學生實際出發(fā)制定科學合理的教學目標。教師課件的制作也應根據(jù)學生已有生活經驗來設置情境，設置問題也盡量堅持讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的原則。

二、有效課堂的突破口——培養(yǎng)學生課前認真預習的習慣

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，興趣是在老師的引導、培養(yǎng)下逐步形成的，這就要求老師剛開始時要引導學生如何去預習，運用哪些方法去預習，如何檢驗預習的效果。教師引導學生去預習時要以教材為藍本，以科學“學習實踐園地”為重點，鼓勵學生通過手機、網(wǎng)絡查詢自己不懂的知識，鼓勵學生收集材料按要求完成家庭實驗。并在第二天的課堂上讓學生分享預習的情況，并對認真預習的同學予以表揚，促成所有學生都養(yǎng)成預習的習慣，教師根據(jù)學生預習情況和所教內容的重點難點關鍵點及時調整自己的教學策略。比如：筆者在教種子發(fā)芽實驗時，幾天前就讓學生在家找3個瓶子剪掉上半部分，分別裝上土或放上衛(wèi)生紙，再放上3粒綠豆種子，要求兩個瓶子澆水一個瓶子不澆水，兩個澆水的瓶子一個放在陽光下，一個放在屋里，要求學生每天觀察①澆水和沒澆水瓶子的變化②都澆了水但放置位置不同的兩個瓶子中的綠豆芽有何不同？通過幾天的觀察：澆了水的兩個瓶子都發(fā)了芽，讓學生明白種子發(fā)芽需要水；陽光下瓶子中的豆芽長勢更好，說明植物生長需要陽光。并通過課堂展示來強化學生課前認真預習的習慣，通過課前認真預習來獨立完成“學習實踐園地”上的相關練習，使學生既明白了本節(jié)知識的重難點，又凸顯了其主體地位，注重了學生的自主學習，優(yōu)化了學生的學習過程，是實施課堂有效教學的突破口。

三、有效課堂的關鍵——重在引導學生進行實驗探究活動

小學科學是一個實驗學科，在科學探究的過程中，教師理應全程參與指導，只是要掌握好指導的“度”。指導并非直接告訴學生，而是啟發(fā)思維，適時地點撥，指導的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵。如在學生設計實驗方案時，教師可給予指導和點撥，幫助學生完善方案；在學生開展實驗時，教師應全程參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時科學與財富予以幫助；在組織學生交流和討論時，教師應組織學生圍繞關鍵問題開展交流，引導學生關注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點，拓展學生的思維。

同時，在上述指導過程中，教師要做到“不急”，學生在探究過程中遇到困難時，教師不能“急”，不能學生稍有猶豫就馬上脫口而出，向學生出示解決問題的方法乃至結論，惟恐學生對問題理解出現(xiàn)偏差，不給學生思考、停頓的機會，壓縮學生的思維空間。此種教學行為最終的結果是學生無法建構自己的理解，對新問題更不能提出自己的見解和判斷。因此，教師應當考慮學生的生活經驗，要留有時間和空間讓學生去觀察、質疑、猜想、探究、歸納，讓學生在已有的經驗與需要探究的問題之間建立起聯(lián)系。如果學生還有困難，教師可以適時地提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發(fā)學生思維。還可以引導其他學生針對這個問題開展討論、交流，從而從學生中產生新的想法。在科學課堂教學中，教師要充分把學習的自主權放給學生，讓學生自主提出假設與猜想，自主準備科學探究素材，在教師的指導下通過小組合作學習經歷探究的過程。活動過程中允許學生失敗，并且要從失敗中汲取經驗和教訓，改進實驗材料和實驗方法，最終取得科學實驗的成功。

四、有效課堂的達成——養(yǎng)成按時復習的習慣

科學課也要強調按時復習，一方面有利于所學科學概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學概念的理解，促使科學概念的內化。在課的起始階段，適當?shù)膶ι蠋坠?jié)課的科學概念進行復習；在課的結束階段，利用多種形式對本節(jié)課或本單元的科學概念進行鞏固練習。

通過練習的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解、掌握科學概念的情況，并根據(jù)反饋得到的信息給予恰當?shù)膹浹a和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。筆者認為：適時、適度的練習能夠有效的促進三維目標的實現(xiàn)。

五、有效課堂的助推劑——教師課后反思

教育的反思能力是提高教學有效性的重要形式和途徑，有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。教育的基本問題不僅是“教什么”、更要思考“怎么教”，針對具體的學生采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果。無論課堂有效還是效果不盡人意，通過課后的有效反思找到不足就是收獲，之后認真做出調整，最后形成經驗或教訓就是提高。

總之，課堂是我們教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索提高課堂有效性的過程中會遇到很多的問題和困難，只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。