小議如何創(chuàng)新初中古詩文教學(xué)

李鐵英

【摘 要】 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的任務(wù)就是全面實施素質(zhì)教育，對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，就是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。學(xué)生創(chuàng)新意識的啟迪、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，課堂教學(xué)是一個最為重要的舞臺。我深信，只要我們語文教師不斷在教學(xué)觀念上創(chuàng)新，教學(xué)思想創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中努力探索，一朵朵鮮艷的創(chuàng)新之花將會怒放在每一所校園。

【關(guān)鍵詞】 古詩文教學(xué)；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

大多數(shù)同學(xué)只要我一提詩歌題目，他們都會朗朗上口背誦出詩歌的內(nèi)容，可我一問學(xué)生對這首古詩詞的賞析，幾乎是一問三不知。這就要求我們教師在古詩文教學(xué)中必須不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在背誦古詩文基礎(chǔ)上能學(xué)到更多的更全面的知識。

一、借助有效資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。作為初中生，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠查《新華字典》，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時借助工具書掃清生字詞障礙。新課改理念指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，我們可以發(fā)動學(xué)生到圖書室里看看報刊雜志或者利用網(wǎng)絡(luò)資源等查找有關(guān)古詩詞的資料，從而加深學(xué)生對古詩詞的理解。例如李白.杜甫.白居易，范仲淹.蘇東坡.辛棄疾……這些大詩人的很多資料學(xué)生自己可以查到的。如果長期堅持下去，這些做法會培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí).主動探究的好習(xí)慣，而且還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我們應(yīng)該提倡。

二、了解古詩詞的一些常識，學(xué)會劃分節(jié)奏，讓學(xué)生體驗古詩詞的音樂美

古詩詞的節(jié)奏劃分四言采用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析為12或21。如果我們語文教師了解這些古詩詞常識，對學(xué)生加以引導(dǎo)，那么就完全可以避免在課堂上鬧出古詩詞朗讀和現(xiàn)代詩朗讀同一個腔調(diào)的笑話來，同時也可以讓學(xué)生體驗到古詩詞獨特的韻律美、音樂美。

三、教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生特別注意品味古詩詞的意境美

意境美是古詩詞教學(xué)的重點難點，它既要通過作品的語言對作品內(nèi)容及情感進行深層次的挖掘，又要立足現(xiàn)實聯(lián)系學(xué)生實際，聯(lián)系時代依托整個作品來領(lǐng)悟品味；教師可以讓學(xué)生抓住意象，并揣摩意象，展開聯(lián)想與想象的翅膀來進行品味意境。同時要把握主人公的處境，做到這些定能收到意想不到的效果。例如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@首小令僅僅五句二十八個字，卻寫了九種事物，而九種事物巧妙而又自然和諧地納入一個畫面中，從而形成動與靜，明與暗，背景與主體的相互映襯。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸在天涯”的凄苦之情，起到了非同尋常的效果，讓學(xué)生進入詩詞意境，體會游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。

四、從古詩詞中找榜樣，對學(xué)生進行愛國主義教育

陸游“僵臥孤村不自哀，尚思為回戌輪臺”的赤膽忠心；辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的豪邁；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”為國捐軀.視死如歸的精神，都是進行愛國教育的最好名言警句，這些大詩人也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是我們語文教師對學(xué)生進行愛國主義教育的課程資源，語文教師一定要好好利用。

五、鼓勵學(xué)生對古詩詞多元解讀，教師把握好文章的價值取向

語文教師要鼓勵學(xué)生多元解讀，同時還要尊重學(xué)生的獨特體驗。當(dāng)然，我們要注意把握詩歌內(nèi)容的價值取向。例如在我在教蘇軾的《江城子·密州出獵》分析到“左牽黃，右擎蒼”“親射虎、看孫郎”，很多學(xué)生質(zhì)疑一個打獵射虎的人根本不該稱為英雄！當(dāng)出現(xiàn)這個觀點時我沒有責(zé)怪學(xué)生，因為我考慮到他們是新世紀(jì)的學(xué)生，他們能夠有環(huán)境保護意識，很值得教師高興，所以我還表揚他們敢于大膽質(zhì)疑。當(dāng)然我也趁機對他們加以引導(dǎo)，讓他們關(guān)注詩詞中的主旨句“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中所體現(xiàn)出反擊敵人的豪情壯志，這才是本詩的關(guān)鍵。

六、教學(xué)情景創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，我讓學(xué)生用朗讀語言、語調(diào)、情感的變化隨同詩歌情節(jié)的發(fā)展起伏跌宕，用聲音來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，“憂愁苦悶—決定從軍；凄婉、堅定—沙場征戰(zhàn)；歡快、喜悅—榮歸故鄉(xiāng)”。因此，教學(xué)情景的創(chuàng)新，不僅使課堂氣氛“活”起來，更重要是語文課堂教學(xué)由單一的層面變得立體、豐富了。

七、鼓勵學(xué)生改寫，模仿寫古詩詞

在改寫前，我把改寫原則將給學(xué)生們：（1）詩詞的原意不能變。（2）根據(jù)詩詞的主題，展開合理的想象。抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來刻畫人物。（3）故事的情節(jié)要完整，有曲折，吸引讀者。

例如：清平樂·村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

以下是某個學(xué)生該寫的：一座翠綠的小山。山腳下，一條清澈的小溪潺潺流淌，幾只鴨子在西邊戲水。小溪邊長滿了青草，一群小雞快活地在草叢里覓食。緊靠著小溪旁，一座低矮的小茅屋里，住著一家老小，他們?nèi)粘龆?，日落而息，生活得閑適而快樂。

日上三竿，小屋里一對頭發(fā)花白的老夫妻坐在小桌旁，一邊喝著自家釀造的米酒，一邊用他們那綿軟好聽的吳地方言親熱地聊著家常，還不時的互相打趣、逗樂。

老兩口有三個兒子，大兒子已經(jīng)長成了一個小伙子。這時，他正光著膀子，在小溪東頭的豆地里除草，干得滿頭大汗，他一邊擦汗一邊看看兩個弟弟，只見大弟弟正坐在小茅屋旁的大樹下認(rèn)真地編織著雞籠，他非常耐心地織著，織得很精細(xì)；小弟弟呢，他可是爸爸媽媽的“小寶貝”哦，去哪兒了？這個小調(diào)皮原來正趴在溪邊的草地上剝著蓮蓬呢，他一邊剝一邊往嘴里塞，那樣子真可愛。大兒子看見兩個弟弟的表現(xiàn)，情不自禁地笑了。

通過這樣的改寫練習(xí)，學(xué)生對古詩詞內(nèi)容把握及創(chuàng)新思維訓(xùn)練方面都收到了良好的效果。

總之，學(xué)生創(chuàng)新意識的啟迪、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，課堂教學(xué)是一個最為重要的舞臺。我深信，只要我們語文教師不斷在教學(xué)觀念上創(chuàng)新，教學(xué)思想創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中努力探索，一朵朵鮮艷的創(chuàng)新之花將會怒放在每一所校園。