基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)

摘 要：隨著智能手機(jī)的普及應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式之一。針對師范生公共必修課《現(xiàn)代教育技術(shù)》存在的教學(xué)內(nèi)容多、課時少、實驗機(jī)會少等問題，基于智能手機(jī)設(shè)計并開發(fā)該課程的移動學(xué)習(xí)資源，以期達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識、拓展知識的目的。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計；現(xiàn)代教育技術(shù)；信息技術(shù)

DOIDOI：10.11907/rjdk.161979

中圖分類號：TP319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2016）008-0099-02

0 引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)給人們的生活與學(xué)習(xí)帶來了翻天覆地的變化。電子商務(wù)市場研究公司發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2016年全世界的智能手機(jī)用戶人數(shù)將超過20億，中國已經(jīng)有超過5億智能手機(jī)用戶，成為智能手機(jī)用戶數(shù)量最多的國家。智能手機(jī)以其功能豐富、攜帶方便、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通便捷等優(yōu)勢，迅速得到了廣大用戶的青睞。智能手機(jī)不僅可用于生活娛樂，也可以用于移動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在不受時間、空間的限制下，利用碎片化時間，依據(jù)自己的安排，快速獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效完成學(xué)習(xí)。這種新型學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸成為高校大學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式之一。

1 移動學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)資源

移動學(xué)習(xí)（e-Learning）指學(xué)習(xí)者利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術(shù)實現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式[1]。移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式具有移動便捷性，以數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式完成情景化的學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)活動隨著學(xué)習(xí)的需要而隨機(jī)產(chǎn)生。完成移動學(xué)習(xí)的工具多種多樣，包括智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等。基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)是一種比較典型的移動學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者將手機(jī)作為移動設(shè)備來進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的進(jìn)行需要多種移動學(xué)習(xí)資源的支持，包括能夠幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的學(xué)習(xí)（教學(xué)）材料、支持系統(tǒng)與學(xué)習(xí)（教學(xué)）環(huán)境等[2]。優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)資源是高效學(xué)習(xí)的重要支撐，但目前移動學(xué)習(xí)存在著資源交互性差、移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能難以發(fā)揮、移動學(xué)習(xí)課件缺乏對學(xué)習(xí)次序的編列等問題，導(dǎo)致移動學(xué)習(xí)資源的共享不足，這些因素都阻礙了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展[1]。

2 師范生公共必修課——《現(xiàn)代教育技術(shù)》

《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為一門公共必修課程，其目的在于提高高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)能力，提升師生在基礎(chǔ)教育課程改革背景下從事教育技術(shù)課題研究以促進(jìn)其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力[3]。該課程對提升師范生在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力起著十分重要的作用，其教學(xué)內(nèi)容多、信息量大，以理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合， 32個課時中理論課時和實驗課時分別占16課時。課程的教學(xué)對象是全校各專業(yè)師范生，不同專業(yè)的學(xué)生知識背景和技術(shù)基礎(chǔ)都不相同，由于課時少、實驗機(jī)會少，導(dǎo)致教師與學(xué)生見面交流、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)會少，很多學(xué)生反映課程學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解，學(xué)過的知識很快就忘，課程考核有困難等問題。

針對該課程傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在課程教學(xué)中引入移動學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用，教師和學(xué)生利用智能手機(jī)有助于完成更豐富的學(xué)習(xí)活動。對于計算機(jī)操作技能相對較弱的學(xué)生，可以為其提供自學(xué)資源，對于操作技能較好的學(xué)生，可以幫助其在鞏固課堂知識基礎(chǔ)上拓展技能。另外，移動學(xué)習(xí)可以輔助教師教學(xué)，還可以幫助教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋分析，對教學(xué)方案進(jìn)行及時的修改與調(diào)整。通過輔助教師教，幫助學(xué)生學(xué)，能提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面且有個性的發(fā)展。

3 基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計

3.1 設(shè)計原則

移動學(xué)習(xí)資源的使用主體是學(xué)生，目的是幫助學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中便捷地獲取學(xué)習(xí)資源，高效完成資源內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在設(shè)計中應(yīng)該考慮學(xué)生的實際需求，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)遵循以下基本原則：①遵循教學(xué)目標(biāo)原則，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)范圍，制定評價標(biāo)準(zhǔn)；②內(nèi)容碎片化原則，由于學(xué)習(xí)時間的片段性，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)劃分為細(xì)小獨立的單元；③使用便捷原則，學(xué)習(xí)工具的特性決定了移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與制作應(yīng)該界面形象直觀，操作簡潔，傳遞共享迅速方便；④交互暢通原則，移動學(xué)習(xí)并非獨立學(xué)習(xí)，需要分享、鼓勵與互動。

3.2 移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計

以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，參考《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》教材，設(shè)計基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)資源，資源由5個模塊組成，如圖1所示。

（1）“課程簡介”模塊。該模塊主要介紹課程大綱，幫助學(xué)生了解課程教學(xué)目標(biāo)和課程總體內(nèi)容。課程內(nèi)容包括六大模塊，分別是初識現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代視聽教學(xué)媒體及其應(yīng)用、教育信息資源的獲取與處理、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和信息化環(huán)境下的教與學(xué)。

（2）“公示公告”模塊。該模塊主要發(fā)布課程通知，將近期教學(xué)要求與教學(xué)任務(wù)發(fā)放在該模塊中，學(xué)生能及時掌握課程相關(guān)動態(tài)，方便學(xué)生個性化安排移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）“課程資源”模塊。該模塊包括“學(xué)習(xí)重點難點”和“知識拓展”兩部分內(nèi)容。對每一章節(jié)的重點和難點進(jìn)行概括，如表1所示。這部分的內(nèi)容主要以微視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過2～5分鐘的微視頻完成知識的學(xué)習(xí)，快速掌握重點和難點。利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加自由地控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，播放、暫停、重復(fù)觀看，充分體現(xiàn)出移動學(xué)習(xí)的自主性。知識拓展中給學(xué)生發(fā)布有趣、有意義、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補充資料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容對課程學(xué)習(xí)的“快進(jìn)生”是非常有用的，他們在課堂上常常提出新的問題和學(xué)習(xí)需求，可由于教師教學(xué)針對的是班級大部分學(xué)生，因而難以滿足這部分學(xué)生的訴求，因此可能會降低他們的學(xué)習(xí)積極性。而移動學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)充正好可解決該問題，進(jìn)一步激發(fā)了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）“互動反饋”模塊。該模塊主要為師生與生生互動提供支持與保證。學(xué)生在自由進(jìn)行課程移動學(xué)習(xí)過程中，時常會遇到一些問題，需要教師和同伴的及時幫助，在互動與交流中能得到快速提高，才能迅速跳轉(zhuǎn)到下一階段的學(xué)習(xí)。及時高效的互動反饋是學(xué)習(xí)效率的重要保障。

（5）“個人空間”模塊。該模塊可為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以收藏有用的學(xué)習(xí)資源，記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)反思，完成同伴之間的監(jiān)督與鼓勵。個人空間是學(xué)生私人的知識管理空間，讓學(xué)生能隨時學(xué)習(xí)，及時記錄，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

4 基于智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)資源開發(fā)

智能手機(jī)的操作系統(tǒng)主要包括IOS、Android、Windows Mobile、Symbian和BlackBerry OS，其中Android系統(tǒng)所占市場份額最多。本次資源開發(fā)基于Android系統(tǒng)，使用Java編程語言編寫，針對的系統(tǒng)版本在Android3.0或以上版本，分辨率為480*320、640*360和800*480，共3類。資源開發(fā)流程如圖2所示。

（1）需求分析階段。前期分析和產(chǎn)品定位對移動學(xué)習(xí)資源具有重要影響，這需要通過對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分別進(jìn)行分析，確定移動學(xué)習(xí)資源的總體類型，為后續(xù)設(shè)計與開發(fā)工作提供指導(dǎo)。

（2）內(nèi)容設(shè)計階段。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課程內(nèi)容進(jìn)行整體到局部的分析與設(shè)計，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的小知識點。在內(nèi)容設(shè)計中，單個知識點的推送控制在10分鐘內(nèi)，這既符合移動學(xué)習(xí)的特點，也能盡可能減輕學(xué)習(xí)者單次學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)習(xí)者在非連續(xù)的學(xué)習(xí)中更高效地學(xué)習(xí)。

（3）素材編輯階段。媒體素材需根據(jù)知識點邏輯聯(lián)系進(jìn)行選擇與編排，文字、圖像、聲音、視頻等素材的組合要能激發(fā)學(xué)習(xí)者的多感官刺激，吸引學(xué)習(xí)者更專注地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者迅速領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。此外，在組織學(xué)習(xí)素材時，重視資源的“微”轉(zhuǎn)化，由于考慮到資源是在移動通訊下進(jìn)行推送，因而“小”資源的傳遞更加便捷高效。

（4）平臺編寫階段。平臺編寫遵循邏輯清晰、功能實用、操作便捷、信息安全等原則?；谥悄苁謾C(jī)的移動資源開發(fā)模式主要包括三大類，分別是Native App（原生開發(fā)模式）、Web App（網(wǎng)頁開發(fā)模式），以及在這兩大類基礎(chǔ)上衍生的Hybrid App（混合開發(fā)模式）[4]。與前兩種模式相比，Hybrid具有跨平臺開發(fā)、開發(fā)與維護(hù)成本低的優(yōu)勢，還具備良好的用戶體驗，因而得到了開發(fā)者的廣泛認(rèn)同。

在操作系統(tǒng)與開發(fā)平臺的選擇中，Google在2007年發(fā)布的Android，是基于Linux平臺的開源移動手機(jī)平臺，可以對第三方軟件完全開放，允許開發(fā)人員自由獲取源代碼并對其進(jìn)行修改，開發(fā)者在為其開發(fā)程序時有很大的自由度，號稱是首個為移動終端打造的真正開放的開發(fā)平臺[5]。

（5）界面制作階段。資源界面需考慮智能手機(jī)屏幕尺寸、移動學(xué)習(xí)環(huán)境多變等問題，需美觀、簡潔。在界面設(shè)計與制作中，主要借助于Photoshop圖像處理工具完成界面圖像、資源Logo等制作。

（6）測試與修改階段。代碼編寫完成后生成Demo，進(jìn)行界面元素添加，緊接著就可以進(jìn)行資源測試。在學(xué)生終端設(shè)備上進(jìn)行測試，分析測試學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗情況，根據(jù)反饋意見評價資源的運行穩(wěn)定性與可用性，對前期相關(guān)步驟進(jìn)行調(diào)整，完成修改，以達(dá)到優(yōu)化資源的目的。

（7）應(yīng)用與推廣階段。在對開發(fā)的移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行使用時，首先在實驗班中進(jìn)行小范圍試用，針對前期應(yīng)用情況完善移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計，期間注重宣傳報道，幫助授課教師與學(xué)生了解新方法，接納移動學(xué)習(xí)，完成全校范圍的推廣與應(yīng)用。

5 結(jié)語

移動學(xué)習(xí)資源作為當(dāng)前課程教學(xué)的重要補充性學(xué)習(xí)資源，其推廣速度極快，展現(xiàn)出了良好的發(fā)展前景。開發(fā)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程資源，對高校師范生公共課程教學(xué)起到了有效的補充與輔助作用，但其在高校課程中的應(yīng)用潛能還需進(jìn)一步挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011（5）：105-109.

[2]巴巴拉·西爾斯，麗塔·里齊.教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇[M].烏美娜，譯.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1999.

[3]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（4）：110-113.

[4]顧春來.APP應(yīng)用程序開發(fā)模式探究[J].硅谷，2014（5）：35-36.

[5]CONTI J P.The androids are coming[J].Engineering & Technolugy，2008，3（9）：72-75.

（責(zé)任編輯：孫 娟）