淺談高中英語教學(xué)中的“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”

袁永清

摘 要：教育教學(xué)改革的一個主要內(nèi)容是改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，以人為本，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。具體到高中英語教學(xué)中，教師要加強對英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極改革教學(xué)方法，使用“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”這一全新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；先學(xué)再教；隨堂訓(xùn)練；方法探討

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.099

在高中教育階段， 如果學(xué)生能夠做到“先學(xué)”，就可以充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而“再教”的優(yōu)點在于教師能夠明確地發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解決問題?！跋葘W(xué)再教”對高中英語教學(xué)來說十分重要，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

一、“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要求學(xué)生提前自學(xué)預(yù)習(xí)生詞，并嘗試自己解決有關(guān)問題。具體實施步驟如下。首先，學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己嘗試讀單詞，識詞性，記住詞義，尤其要注意一詞多意的例子。英語單詞一般都具有多種意義，以一種意義為中心，可以引申出一些次要意義。例如“course”一詞，在中學(xué)階段遇到的最多的漢語解釋為“課程，過程”，但在“The pilot had to change the course. ”一句中“course”則是“路線”之意。其次，學(xué)生跟隨錄音大聲地朗讀單詞，檢驗自己發(fā)音的到位程度與準(zhǔn)確程度，及時糾正錯誤發(fā)音。再次，在課堂上分組朗讀單詞，在不斷重復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生對每個新學(xué)單詞的讀音、詞性和詞意就得到了加強鞏固。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己提前預(yù)習(xí)查詞典的情況完成對詞匯的深入分析學(xué)習(xí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己完成對詞匯的講解。通過讓學(xué)生自己完成詞匯講解，不僅可以使學(xué)生對新詞匯產(chǎn)生更加深刻的記憶，而且從一定程度上改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂管理模式，活躍了課堂氣氛，增強了教學(xué)效果。

從詞匯教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)角度講，課堂管理的主要角色有學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)。無論是學(xué)生的提前學(xué)習(xí)，還是教師在課堂上的檢查監(jiān)督、引導(dǎo)、提問和鼓勵，都是為學(xué)生學(xué)好英語詞匯而服務(wù)的，都有助于學(xué)生達(dá)到良好的英語詞匯學(xué)習(xí)的效果。

二、“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語對話課中的應(yīng)用

當(dāng)前的英語教材每單元的主題非常清晰，訓(xùn)練目標(biāo)非常明確，教師可以很好地把握。如高一教材必修四Unit 1 Good friends主要訓(xùn)練動名詞；Unit2 English around the world主要訓(xùn)練主謂一致；Unit 3 Good places主要訓(xùn)練完成時態(tài)。每一單元的第一課時，教師都要想法引出一些詞匯（與學(xué)生生活實際有關(guān)的）。如：good morning， watch TV， take a walk， go around the world， play the violin等。第一步用這些詞匯套用句型，進(jìn)行大量的口頭訓(xùn)練，拓展知識；第二步轉(zhuǎn)為問句，提出問題。先由教師自導(dǎo)自說為學(xué)生示范，再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而引導(dǎo)學(xué)生加強表現(xiàn)能力與交際能力。然后四人一組之間進(jìn)行對話。訓(xùn)練一段時間后，教師創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)入第三步，小組對話。長期堅持對話訓(xùn)練，學(xué)生能夠較好地掌握課文中的基本句式及語言點，在不知不覺中提升語言水平，相比于機械地分析句子的語法結(jié)構(gòu)、死記硬背語法規(guī)則，這種方法可以讓學(xué)生從一個全新的、輕松的、有趣味的角度去掌握語言。當(dāng)今的英語教學(xué)改革正在逐步擺脫語法教學(xué)的傳統(tǒng)局面，逐漸打開一片語用教學(xué)的新天地。重視英語對話課，科學(xué)合理地安排組織好英語對話課，推行“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，能夠使整個英語對話課堂自然流暢，同時也有利于用英語進(jìn)行課堂組織和管理。

三、“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

語篇是使用中的語言單位，而單詞或句子僅是一個語法單位。語篇的學(xué)習(xí)要建立在詞匯與句子的基礎(chǔ)之上，綜合性強，教學(xué)難度更大。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的示范課，相互聽課，認(rèn)真研讀有關(guān)教學(xué)理論及導(dǎo)學(xué)案，我們的課題研究到達(dá)了更深的一個層次。上課前，教師把導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，要求他們預(yù)習(xí)文章中的單詞及短語，通過查詞典、查資料，力求先自己解決閱讀中的障礙。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上對文章進(jìn)行把握，從文章的中心思想、寫作意圖去打開思考的空間。課堂上，教師先讓學(xué)生自讀課文，回答有關(guān)文章內(nèi)容的問題，可以通過分組討論，大腦風(fēng)暴來提供答案。再播放文章原聲，要求學(xué)生脫離課本辨聽文章內(nèi)容，并回答相關(guān)細(xì)節(jié)問題。這些問題是教師事先設(shè)計的，主要包括文章的主旨大意、典型句子結(jié)構(gòu)、學(xué)生要掌握的基本語法、重難點詞匯等內(nèi)容。

四、“先學(xué)再教，隨堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在英語講評課中的應(yīng)用

講評課一直是教師頭疼的問題。該講多少，講到什么程度，把握不好。教師課前指導(dǎo)小組長，讓小組長在組內(nèi)講，做好分工，調(diào)動全組學(xué)生的積極性。這樣，“兵練兵”有針對性，效果要比教師講得好，大大提高了課堂效率。但在應(yīng)用過程中也存在一些難于處理的地方，如學(xué)生在組織對話，小組活動等動口能力方面比以前有很大提高，確實把英語學(xué)活了，但有時放得太大，有種收不回來的感覺，教師需要經(jīng)常維持課堂秩序。

總之，在我校新課題組的帶領(lǐng)下，嘗試“先學(xué)再教”模式對英語教師來說是一項新的挑戰(zhàn)。這不僅要教師依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對整個教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計、深入研究，還要敢于大膽創(chuàng)新，不斷嘗試。

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