在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何體現(xiàn)“小老師”的價(jià)值

代麗娟

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在這當(dāng)中，學(xué)生只能不停地接受教師教授的知識(shí)，只能隨著教師的思路走，這就造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，思維受限。為改變這個(gè)現(xiàn)狀，目前出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式—將學(xué)生與教師的角色進(jìn)行互換，進(jìn)而有“小教師”的出現(xiàn)。該模式的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。而“小教師”的價(jià)值可以體現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生自學(xué)、教師監(jiān)督以及教學(xué)高效等方面。為此，教師應(yīng)讓學(xué)生在小學(xué)課堂中充分體現(xiàn)“小教師”的價(jià)值，對(duì)知識(shí)的發(fā)生形成感到親切、自然，進(jìn)而把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约旱男枰?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小教師；教學(xué)模式；案例

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.023

一、“小老師”教育模式的優(yōu)勢(shì)

（一）將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，基本上是以老師授課、講題、做題訓(xùn)練等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，只能被動(dòng)地接受老師所講授的知識(shí)，所以很多學(xué)生都沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。而在“小老師”的教育模式下，學(xué)生可將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，老師在上課前將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己先進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己講解，這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）將老師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生操作

在“小老師”的教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，并不只是以授課的形式進(jìn)行，還可以通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用工具來(lái)測(cè)量與拼湊。在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律及特點(diǎn)，通過(guò)自身的思考、分析與討論，更加深入地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）將個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，并不單單是加大訓(xùn)練力度就可以的。所以，在“小老師”教育模式下，就能很好地解決這方面的問(wèn)題。在課堂上，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，從而增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。其中，可以選用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就能使學(xué)生通過(guò)合作與交流來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析不同的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)散性思維。

二、“小老師”教學(xué)模式案例及分析

學(xué)生之間不管在年齡、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等都較為相近，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，學(xué)生之間通過(guò)討論交流，提高學(xué)習(xí)興趣。而老師只需進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作?！靶±蠋煛痹谂_(tái)上進(jìn)行授課，而教學(xué)的類型主要有兩種：（1）教師指導(dǎo)，“小老師”主講；（2）“小老師”主講，他人補(bǔ)充。

（一）教師指導(dǎo)，“小老師”主講

教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，提醒以及監(jiān)督學(xué)生。而“小老師”需做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上進(jìn)行講解，其他學(xué)生也可以提出問(wèn)題，“小老師”負(fù)責(zé)解答。老師則坐在一旁進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)工作，如若有“小老師”解決不了的問(wèn)題，老師則可以做出解答。在“小老師”的教學(xué)模式下，老師還需要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式。要多加鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在四年級(jí)“找規(guī)律”這一課程中，“小老師”講解其中的一道題目：出一組圖片，從左至右依次觀察，盆栽的排列順序是怎樣的？還有其他的小彩燈以及小旗呢？學(xué)生可以進(jìn)行討論思考，再將自己的想法說(shuō)出來(lái)。后來(lái)還做了補(bǔ)充，按照這種排練順序，從左邊數(shù)起的第23個(gè)盆栽會(huì)是哪種顏色？接著學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論之后，第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：使用不同顏色的畫筆畫兩種顏色——紫色與綠色，采用畫的方式將這個(gè)問(wèn)題解決了，然后發(fā)現(xiàn)第23盆為綠色。而另一個(gè)學(xué)生從左邊數(shù)起的1、3、5.....為綠色，2、4、6......為紫色，從而得出第23盆為綠色。這時(shí)候第三個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，雖然你們做的都對(duì)，但都太復(fù)雜了，我還有另一種簡(jiǎn)易的方法。采用除法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。將盆栽兩盆、兩盆的劃分，最后得出第23盆為綠花。在這個(gè)過(guò)程中，老師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)將思維舒展開來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維。

（二）學(xué)生主講，他人補(bǔ)充

首先讓“小老師”講解某一道題目，如若在講解的過(guò)程中，“小老師”遇到了不會(huì)的問(wèn)題或者中途出現(xiàn)錯(cuò)誤，就可以讓其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。如果實(shí)在是解決不了，可以進(jìn)行小組討論，等得出答案后，再讓優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行講解工作。這種方式有助于調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能提高學(xué)生的表達(dá)與分析問(wèn)題的能力。如若題目比較難，在上課前，可以先讓學(xué)生查找有關(guān)的資料，將難點(diǎn)拿下來(lái)?！靶±蠋煛币残枳龊谜n前工作，然后再上課講解。

例如，在五年級(jí)的新課“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體與正方體”。老師可以給學(xué)生提供模型、課前的預(yù)習(xí)方案以及一些該課程的資料等?！靶±蠋煛弊龊谜n前準(zhǔn)備后，上臺(tái)進(jìn)行講解。通過(guò)邊教邊問(wèn)的方式，學(xué)生很快就掌握了兩者的各種特征。在講解過(guò)程中，學(xué)生若有不懂的問(wèn)題，則大膽舉手問(wèn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的膽怯的心理，而“小老師”又能提高自身的表達(dá)能力，老師則進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生的課堂變得有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。通過(guò)這種方式，學(xué)生很容易掌握長(zhǎng)方體與正方體的表面積、體積等計(jì)算，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）師生參與

如：在教學(xué)北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元可能性的大小《摸球游戲》一課時(shí)，整個(gè)課堂就采用很多學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)活動(dòng)。（1）自由說(shuō)出生活中哪些事情發(fā)生的可能性為1（生活中一定能會(huì)發(fā)生的事件）？哪些為0（生活中不可能發(fā)生的事件）？在交流的過(guò)程中產(chǎn)生很多有趣的事件，給了學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生的主動(dòng)參與性很高，課堂變得很活躍。（2）在驗(yàn)證可能性是二分之一時(shí)，我采用了小組合作扔硬幣形式，六個(gè)同學(xué)一小組，一個(gè)同學(xué)記錄，其它五個(gè)同學(xué)每人拋六次記錄正反面，最后總計(jì)正反面的次數(shù)。投影表格一起討論發(fā)現(xiàn)每一小組的答案并不相同，但都接近二分之一。從而說(shuō)明可能性是一種概率，存在隨機(jī)性，通過(guò)這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探討意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“小老師”教育模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而老師只需要相應(yīng)的指導(dǎo)工作。不過(guò)，這對(duì)老師也提出了更高的要求，對(duì)課程要有更深刻地了解，教學(xué)要更加細(xì)致等，將“小老師”的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊穎.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）：88.

[2] 鐘旻芬.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透“生活味”[J].新課程（小學(xué)）， 2014（8）：76-77.

[責(zé)任編輯 齊真]