歷史教科書課程資源開發(fā)利用探討
——以人教版《歷史》為例

紀鴻生

（池州市第一中學，安徽 池州247000）

歷史教科書課程資源開發(fā)利用探討
——以人教版《歷史》為例

紀鴻生

（池州市第一中學，安徽 池州247000）

歷史教科書是學生學習歷史的資源和工具，是最基本、最主要的歷史課程資源。教師應該充分開發(fā)和合理利用歷史教科書的課程資源，努力把靜態(tài)的教科書內容轉化為有利于學生發(fā)展的動態(tài)課程資源，以動態(tài)生成的觀點和方法解讀教科書，把歷史教科書變成貼近學生和課堂的歷史。

歷史教科書；課程資源;開發(fā)利用

1 歷史教科書課程資源開發(fā)利用意義

歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。歷史教科書是歷史教材的核心，是學校歷史教學中最主要、最基本、最常用的一種歷史教材，是歷史教學活動的主要依據(jù)，是學生獲取歷史知識的主要來源，也是學生學習歷史的主要工具，在中學歷史教學中起著舉足輕重的作用[1]。

在歷史課程改革中，教材改革取得了不少新的突破，歷史教科書的內容和結構也得以更新。在內容上，增加了近現(xiàn)代史（特別是中國近現(xiàn)代史）的內容，中國史和世界史的下限延伸到20世紀90年代，使歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系更加緊密；增加了經(jīng)濟史、文化史、社會史的內容，使歷史教科書進一步貼近社會生活；注意吸收史學界最新的研究成果，在結構上，新教科書的創(chuàng)新之處主要在于：開拓了新的“課文”類型——“探究活動課”，課文提供史料或方法指導并提出問題和學習要求；采用中外合編的專題史體例，每個專題（單元）集中探究一個比較宏觀的歷史問題，專題標題重視對各專題的概括歸納，說明其核心，揭示其規(guī)律；增加了“單元引言”和“學習建議”；在課文中，增加了導言，并以“歷史縱橫”“資料回放”“學思之窗”及各種插圖、表格作為正文的輔助，以“本課要旨”等形式突出教學重點；改革了習題的形式和功能。上述歷史教科書的革新，其現(xiàn)實意義在于，它開始打破中學歷史教育中的“知識本位”和過于嚴密的“學科體系”，要求教師轉變教學觀念，發(fā)揮主導作用，充分開發(fā)和合理利用歷史教科書的課程資源，真正按照學習的需要和學習的規(guī)律來組織教學內容，并為之創(chuàng)造了條件。

但是，在實際的歷史教學中，不少教師依賴于互聯(lián)網(wǎng)而忽視對教科書這一最基本、最主要的課程資源的充分開發(fā)和合理利用；受應試教育的影響，一些教師用大量的課外輔導資料代替教科書，舍本逐末；有些教師對教科書的內容和結構體系缺乏整體的、系統(tǒng)的認識，對教科書的前言、目錄和單元引言、學習建議、本課要旨、本課測評、學習延伸等棄之不顧，對教材的歷史知識不能進行有效的整合；其甚者，在一些公開課或教學評比中，許多教師并非真正地了解學生的實際認知水平，完全拋開教科書，一味求新求異，運用先進的教學設備，采用大量教科書以外的圖文資料，雖然其中包含了教師對促進自己教育教學方式和學生學習方式轉變的努力和探索，但結果是課堂眼花繚亂而學生卻不知所云……，凡此種種，都說明有些歷史教師在歷史課程資源的開發(fā)和利用方面存在著認識上的偏差，對教科書的課程資源的開發(fā)和利用不夠充分和合理，極大地削弱了教科書在歷史教育中的地位和作用，對于把充分開發(fā)和合理利用歷史教科書的課程資源作為培養(yǎng)學生能力、促進學生發(fā)展的基本途徑認識不足。

歷史教科書是依據(jù)歷史課程標準編寫的學校教學用書，是對歷史課程標準的再創(chuàng)造、再組織。雖然它不可能是放之四海而皆準的經(jīng)典式的“圣經(jīng)”，還需要在實踐中不斷完善，但把它作為最基本、最主要的課程資源，充分地加以開發(fā)和合理利用，對教師把握課程標準并以之指導自己的教育教學，無疑是幫助最大的。教師如能立足于歷史教科書，充分開發(fā)和合理利用其課程資源，可以使學生學有所本，可以通過教師對教科書課程資源創(chuàng)造性的開發(fā)和利用幫助學生認識歷史學習的一般過程，掌握歷史學習的基本方法，提高歷史學習的能力；還可以減輕學生學習的負擔，提高學習的效率。

2 歷史教科書課程資源開發(fā)利用策略

2.1 課文

教師應引導學生充分、合理地利用教科書的相關材料分析歷史問題。以《馬克思主義的誕生》為例，在分析馬克思主義誕生的歷史條件時，利用“課文導言”說明空想社會主義是馬克思主義的思想來源之一，結合“歷史縱橫”中的“里昂工人起義”說明獨立工人運動的興起是馬克思主義誕生的階級基礎。教師還應結合“歷史縱橫”中的“剩余價值理論”說明唯物史觀和剩余價值學說的發(fā)現(xiàn)使社會主義理論從空想變成了科學?！百Y料回放”“學習延伸”中的《共產(chǎn)黨宣言》的引文，則可用以說明無產(chǎn)階級的歷史使命、無產(chǎn)階級敢于斗爭的精神、無產(chǎn)階級社會主義革命的任務和根本目的、無產(chǎn)階級的必勝信念等，彌補課文正文的不足，加深學生對《共產(chǎn)黨宣言》所闡述的馬克思主義基本原理的理解?！皩W習延伸”中《法蘭西內戰(zhàn)》的引文從階級性質、現(xiàn)實根源、政治形式三個方面揭示了巴黎公社的實質（“真正秘密”即實質），可與“學思之窗”聯(lián)系在一起，加深學生對巴黎公社政權性質的分析和理解?！肮と司幼〉呢毭窨摺薄榜R克思和恩格斯在一起”“巴黎公社的成立”“巴黎公社戰(zhàn)士英勇就義”等圖片則可根據(jù)教學的需要靈活運用?！氨菊n要旨”“本課測評”“學習延伸”可以穿插于教學過程中，或用以課堂總結，或用于學生課后練習[2]。

2.2 單元

作為教材改革的一次創(chuàng)新，教科書的“單元引言”和“學習建議”依據(jù)課程標準對單元教學內容和目標明確提出了基本要求，教師應予以足夠的重視?！皢卧浴?，語言簡賅，條理清晰，重點突出，便于學生從整體上把握歷史知識之間的內在聯(lián)系和歷史發(fā)展的基本脈絡。“學習建議”則著重提出了對學生的能力要求，也包括對學生學習方法的指導。以《世界資本主義經(jīng)濟政策的調整》為例，“單元引言”的主要內容是：資本主義經(jīng)濟政策調整的基本過程，即從自由主義到國家壟斷資本主義；經(jīng)濟危機的根源在于資本主義社會的基本矛盾，它也是“自由放任”政策的產(chǎn)物，還成為資本主義經(jīng)濟政策調整的一個契機；二戰(zhàn)后資本主義的新變化（主要表現(xiàn)在經(jīng)濟運行模式、國民收入再分配、產(chǎn)業(yè)結構和經(jīng)濟增長方式等方面）?！皩W習建議”要求學生用發(fā)展的、辯證的觀點看待和分析資本主義經(jīng)濟制度并聯(lián)系當前資本主義經(jīng)濟的現(xiàn)實情況，加深對課文的理解[3]。據(jù)此，學生在開始本單元的學習時，就能了解基本線索，把握學習的重點，抓住核心問題，并能以科學的方式、方法投入學習，從而增強學習的目的性，提高學習效率。教師則可以此為指導，圍繞核心問題，研究課程標準，充分開發(fā)和合理利用教科書課程資源，根據(jù)“學習的需要”進行教學設計。

上述內容的教學，如何安排，見仁見智，不作強求，但都需要教師引導學生對教科書的有關課程資源加以充分開發(fā)和合理利用。如，《全國勞工關系法》、國家壟斷資本主義、建立“福利國家”等相關史實表明：當代資本主義的發(fā)展變化，是資本主義的自我揚棄，新的社會結構的物質基礎在資本主義內部進一步成熟，資本主義進一步向社會主義過渡。馬克思主義認為，資本主義在其自身矛盾的推動下，不斷進行著自我揚棄，是一個自我否定的過程。由于資本主義自身的揚棄，就使它開始向新的、更高級的社會主義方式過渡。這個過渡的實質是資本主義生產(chǎn)關系不斷進行自我調整，這種調整為社會主義提供了“現(xiàn)實的形式”和完備的物質基礎。當然，從資本主義向社會主義的過渡是一般規(guī)律與具體過渡形式的統(tǒng)一。人類歷史的客觀發(fā)展規(guī)律是毋庸置疑的，但是，資本主義究竟何時過渡和如何過渡到社會主義，仍是需要根據(jù)資本主義新變化，不懈地進行理論和實踐探索的未竟課題[3]。

2.3 整合

包括課與課、單元與單元、模塊與模塊、課與單元、課與模塊、單元與模塊之間，課、單元、模塊之間相關內容的整合。如，教師可以引導學生利用“封建等級代表制出現(xiàn)”（課文《“黑暗”西歐中世紀》）、“英國議會的開端”和“議會權力的確立”（課文《英國君主立憲制的建立》）、《英國議會與國王的斗爭》（《歷史》選修2第二單元）、《構建資產(chǎn)階級代議制的框架》（《歷史》選修2第四單元）中的相關課程資源分析和說明英國政治制度的特點之一——大多保留著中世紀的傳統(tǒng)特征。

需要說明的是，這里所說的“整合”不是歷史知識的簡單堆積，也非歷史發(fā)展線索的大致梳理，而是要求教師和學生從教科書豐富的課程資源中，依據(jù)課程標準，選取必要的素材加以創(chuàng)造性的運用，多視角（如唯物史觀、文明史觀、全球史觀等）、多層次、多形式地培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3 歷史教科書課程資源開發(fā)利用應注意的問題

3.1 充分發(fā)揮學生的主體作用

立足于學生的發(fā)展，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的積極性；讓學生通過自己的經(jīng)驗來構建認識；啟發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生的思考和探究。如，鼓勵學生自己解決古代文獻中的生僻詞句，掃除閱讀的障礙；鼓勵學生圍繞教師提出的問題搜集和整理歷史信息；鼓勵學生自己提出問題并因之而搜集和整理歷史信息等。

3.2 以問題為中心，突出教學重點

在開發(fā)和利用歷史教科書課程資源的過程中，教師應以問題為中心，突出教學重點。如對《天朝田畝制度》的評價，教師應指導學生仔細辨認和分析“太平天國發(fā)給農(nóng)民的田憑”圖片的內容，結合“歷史縱橫”說明農(nóng)民的民主主義即農(nóng)業(yè)空想社會主義（或絕對平均主義）脫離了實際，根本無法實施。進而分析農(nóng)民階級自身的局限，說明近代中國革命的中心問題是農(nóng)民問題，農(nóng)民問題的關鍵是土地問題。這將為學生在以后的歷史學習中分析和理解舊三民主義的局限和“工農(nóng)武裝割據(jù)”思想的正確性等相關歷史問題創(chuàng)造條件。

3.3 充分開發(fā)與合理利用相結合

教師應該對教科書內容和結構作透徹的分析并了然于胸。從理論上說，教科書的所有內容都是有效的課程資源。但是，教師要轉變觀念，對教科書作教學法意義上的加工，注重知識結構的重構，發(fā)掘素材、精心確定教學目標，高度關注學法指導，認真設計課堂提問，努力把靜態(tài)的教科書內容轉化為有利于學生發(fā)展的動態(tài)課程資源，以動態(tài)生成的觀點和方法解讀教科書，把歷史教科書變成貼近學生和課堂的歷史。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]人民教育出版社,課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書歷史I（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]人民教育出版社,課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書歷史II（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[責任編輯：束仁龍]

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1674-1102(2017)04-0159-02

10.13420/j.cnki.jczu.2017.04.040

2017-05-16

紀鴻生(1967—)，男，安徽貴池人，池州市第一中學高級教師，主要從事中學歷史教學研究。