互動(dòng)式教學(xué)法在高校散打教學(xué)中的踐行

余洋

（吉林體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

互動(dòng)式教學(xué)法在高校散打教學(xué)中的踐行

余洋

（吉林體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

散打這項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)有別于其他的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它的非競(jìng)技性相對(duì)較強(qiáng).散打在高校體育課程中屬于比較受歡迎的課程行列.散打課程的開展有多種益處，而散打的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)方法密切相關(guān).互動(dòng)式教學(xué)法在多門課程的實(shí)踐中都取得了良好的教學(xué)效果，在散打課程中引入互動(dòng)式教學(xué)法是可取的.互動(dòng)式教學(xué)法要求學(xué)生積極參與課堂，教師通過引導(dǎo)、提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，形成有效的互動(dòng)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量.

互動(dòng)式教學(xué)法；散打；高校

散打豐富了高校體育課程的內(nèi)容，是一項(xiàng)健康益智的運(yùn)動(dòng).通過學(xué)習(xí)散打可以增強(qiáng)學(xué)生的毅力和正義感，提高學(xué)生的身體素質(zhì).傳統(tǒng)的散打課程采用的教學(xué)方法比較偏重理論的傳授，對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)比較缺乏，教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果.需要結(jié)合實(shí)際采取更為先進(jìn)有效的教學(xué)方法.而互動(dòng)式教學(xué)法值得借鑒.互動(dòng)式教學(xué)法有別于以往的教學(xué)模式，是一個(gè)包含學(xué)生與教師間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間也進(jìn)行有效互動(dòng)的課堂模式.互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)[1].在互動(dòng)式教學(xué)的課堂中需要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間以供學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的.

1 在高校散打課程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的意義

互動(dòng)式教學(xué)法顛覆了以往的老師講課學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生的發(fā)展為主要目的的教育理念基礎(chǔ)上，通過設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和授課方法，把網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)納入其中，使師生間在各方面形成良好互動(dòng)，如知識(shí)、情感、思維等方面的互動(dòng)交流，也使得同學(xué)之間能夠形成互相幫助互相學(xué)習(xí)的氛圍.這樣對(duì)于課堂效果的提升大有幫助.

在高校體育散打課程教學(xué)中需要教師改變自身定位，由課堂的操縱者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，承認(rèn)并尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，在互動(dòng)過程中最大限度發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到有實(shí)際運(yùn)用意義的散打知識(shí)技能，還使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到提升.教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景可以給同學(xué)提供自主探索時(shí)間的機(jī)會(huì)，將課堂變成雙方之間，學(xué)生內(nèi)部成員之間進(jìn)行思維交鋒、情感交匯和技巧共享，共同進(jìn)步的空間.

2 在高校散打課程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵

2.1 有效互動(dòng)、共同進(jìn)步

互動(dòng)教學(xué)主要是老師與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，但是在高校散打課程中，老師與學(xué)生間的交流只是互動(dòng)課堂的一個(gè)組成部分，還需要加上同學(xué)之間進(jìn)行的互動(dòng)交流才是完整的散打互動(dòng)創(chuàng)新課堂.通過老師的引導(dǎo)，對(duì)基本知識(shí)的講解，學(xué)生進(jìn)行交流討論、相互指導(dǎo)、分享經(jīng)驗(yàn)，形成多方的有效互動(dòng)，共同促進(jìn)的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在最大限度上減少一些常見錯(cuò)誤的發(fā)生，減少知識(shí)盲點(diǎn)，盡快掌握散打的各類動(dòng)作技巧，取得高效的學(xué)習(xí)效果.

2.2 課堂氛圍活躍，課堂形式多樣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到注入式思維的支配，教學(xué)過程類似于“灌注”過程[2]，教師講解演示課堂內(nèi)容后學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，老師和學(xué)生之間缺少交流互動(dòng)，學(xué)生容易漏記甚至錯(cuò)記內(nèi)容，拉低了課堂的效率.從一方面來說，在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的，固定化的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)，還很容易產(chǎn)生勞累感.在另一方面，由于沒有積極進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生并不知道自己的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對(duì)動(dòng)作技巧的理解程度也并不清晰透徹，在這種情況下學(xué)生自己嘗試練習(xí)時(shí)就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，如果沒有得到及時(shí)的糾正，一旦錯(cuò)誤的動(dòng)作在腦中定型，就需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行糾正.而互動(dòng)教學(xué)具有“參與性”的特性，強(qiáng)調(diào)老師學(xué)生之間的交流，使得老師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性都有所提高，學(xué)生不需要自己摸索，而是在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生能放心嘗試而不是被局限于老師演示的動(dòng)作技巧中，發(fā)揮學(xué)生的想象力創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果，也使老師從學(xué)生身上獲得一些有用的啟發(fā).

2.3 引導(dǎo)教育，以學(xué)生為中心

互動(dòng)式教學(xué)需要老師在課前準(zhǔn)備好思考題、訓(xùn)練內(nèi)容及目標(biāo)，落實(shí)好引導(dǎo)工作.在課堂上采取提問、引導(dǎo)、示范等方式讓學(xué)生參與課堂.在互動(dòng)式教學(xué)課堂中，學(xué)生被允許并鼓勵(lì)對(duì)課程內(nèi)容提出疑問和意見，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過給予足夠的思考練習(xí)時(shí)間讓學(xué)生能夠及時(shí)將疑問或者對(duì)教授內(nèi)容的創(chuàng)新想法分享給老師和同學(xué).這些方面都體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，由學(xué)生推動(dòng)屬于自己的課堂的進(jìn)行.

3 在高校散打課程中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的具體操作

3.1 啟發(fā)法

之前已經(jīng)反復(fù)提及學(xué)生時(shí)互動(dòng)式課堂的主體，教師進(jìn)行教授的目的是讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)，還需要讓學(xué)生獲得獨(dú)立自主，分析并解決問題的能力，學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的動(dòng)作技巧，提高散打能力.教授在課堂上積極啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并且關(guān)注問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們提出解決問題的方法.比如說在學(xué)習(xí)基本拳法時(shí)，常常會(huì)有學(xué)生在出直拳時(shí)拍擊出錯(cuò)，教師可以據(jù)此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考為何出左直拳時(shí)要用右手拍擊，經(jīng)過思考得出結(jié)論后，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生深刻的理解進(jìn)而記憶深刻.

3.2 提問法

問題是學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，對(duì)于一些自主性積極性較差的同學(xué)來說，提問題是促進(jìn)他們思考的最佳方法.因此，在授課過程中老師要不斷向?qū)W生拋出問題，把單向的知識(shí)傳輸變?yōu)殡p向的探究討論.讓學(xué)生有“層層遞進(jìn)，不斷進(jìn)取”之感，激發(fā)學(xué)員自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)[3].老師在教授一個(gè)動(dòng)作時(shí)可以提問為何要以這種方式出拳（腿）、如果自己面對(duì)這類攻擊要如何應(yīng)對(duì)、應(yīng)對(duì)方法的合理性等.這樣不僅能使學(xué)生融入課堂中還提高了課堂的趣味性，形成良好的教學(xué)氛圍.課堂中問題必不可少，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑與創(chuàng)新的習(xí)慣，問題的設(shè)計(jì)要在保證有意義且值得思考的前提下盡可能豐富，這樣才能保證提問法的效益.

3.3 討論法

討論法是促進(jìn)師生互動(dòng)最直接的方法，也給予學(xué)生們自主討論的機(jī)會(huì)，突破以往教學(xué)模式的局限，確保學(xué)生在課堂中的主體地位.可以通過邀請(qǐng)一名同學(xué)進(jìn)行動(dòng)作的演練，其他同學(xué)對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過詳細(xì)討論讓進(jìn)行演練的同學(xué)體會(huì)到動(dòng)作的關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)到自己容易犯的錯(cuò)誤.通過討論能給使課堂氛圍更加活躍，互動(dòng)性更強(qiáng).同學(xué)通過相互學(xué)習(xí)，糾正對(duì)方錯(cuò)誤，分享動(dòng)作技巧，相互促進(jìn).在散打課程中使用討論法一方面提高了同學(xué)的訓(xùn)練效率，另一方面提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決失誤的能力.

3.4 反饋法

經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，學(xué)員將自己遇到的問題以及在本次訓(xùn)練中的心得體會(huì)整理好后反饋給老師.為了提高效率，可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行反饋，合并相同的問題，著重指出大部分成員具有的疑惑和困難，讓老師有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，對(duì)往后的授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.

比如老師可以把握好時(shí)間，在下課前十至十五分鐘聽取同學(xué)的反饋，同學(xué)們可以提出對(duì)課堂上老師講解的技巧產(chǎn)生的疑問，或者是前段時(shí)間學(xué)習(xí)后記憶不清楚的動(dòng)作技巧，老師及時(shí)進(jìn)行答疑.通過這種方式，教師可以總結(jié)出學(xué)生主要存在的問題，對(duì)不科學(xué)的部分進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)散打課程的科學(xué)發(fā)展.與此同時(shí)，學(xué)生的問題得到及時(shí)解決，避免問題的堆積，影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果.

3.5 借助網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲入教育的方方面面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)延伸課堂，提高散打的學(xué)習(xí)效果.老師可以在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳有關(guān)的課件，經(jīng)典教學(xué)視頻等.老師也可以在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，督促檢查同學(xué)課后進(jìn)行回顧練習(xí).也可通過社交平臺(tái)，如建立微信群等鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)言交流，老師不僅可以以此通知同學(xué)們下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能提前了解相關(guān)知識(shí)，還可以分享各類有關(guān)散打的實(shí)時(shí)新聞、圖片等，提高學(xué)生的興趣.

通過網(wǎng)絡(luò)這一輔助手段，將學(xué)生與老師、“教”與“學(xué)”連接起來，延伸了課堂，彌補(bǔ)了課堂時(shí)長(zhǎng)不足的問題，有利于老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們掌握好動(dòng)作技巧，隨時(shí)解決學(xué)生的疑惑，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng).

4 高校散打課程教學(xué)中存在的問題

4.1 教學(xué)模式固化，課程內(nèi)容實(shí)用性低

當(dāng)前各高校的散打課的課堂教學(xué)模式單一，無法取得較好的實(shí)際效果.通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)高校的散打課程不滿意，主要原因有：教學(xué)模式單調(diào)，能夠?qū)W習(xí)到的具有實(shí)用性的內(nèi)容較少；課程時(shí)長(zhǎng)不足等.部分同學(xué)提出希望在課后增加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間.在教學(xué)內(nèi)容上，教師給學(xué)生傳授的內(nèi)容主要為散打的基本知識(shí)，如拳法、腿法等內(nèi)容，而實(shí)戰(zhàn)性的技巧沒有得到充分介紹，無法滿足學(xué)生的需求.學(xué)生提議開設(shè)自衛(wèi)防身等拓展課程，設(shè)置擒拿、組合技巧的課程內(nèi)容，真正提高同學(xué)的自保防范能力.除此之外，高校的散打相關(guān)設(shè)備、場(chǎng)地設(shè)置不足，滯后于學(xué)校整體發(fā)展水平，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于滋生打架斗毆的隱患的擔(dān)憂導(dǎo)致他們并不支持散打這門課程的開展，需要更新他們的認(rèn)知，促進(jìn)散打課程的發(fā)展.

4.2 學(xué)生基礎(chǔ)不足

高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)不足，在訓(xùn)練中容易產(chǎn)生恐懼心理，體能也較為落后，容易產(chǎn)生疲憊感，使得教學(xué)效果不是很理想.根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的身體素質(zhì)較弱，并且在上課前沒有接觸過散打的經(jīng)歷.這些原因使得在學(xué)習(xí)散打過程中學(xué)生將遇到的困難放大，產(chǎn)生害怕退縮的心理，訓(xùn)練中縮手縮腳，動(dòng)作不夠規(guī)范缺乏自信心.在散打的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，需要學(xué)生進(jìn)行力量、技巧和心理層面的比拼，在此過程中一些能力不足的同學(xué)容易被擊倒甚至擊傷，這對(duì)于一些只是將學(xué)習(xí)散打課程當(dāng)作有趣的課程的同學(xué)產(chǎn)生畏縮的心理，不樂意參與實(shí)戰(zhàn)練習(xí).一些同學(xué)在訓(xùn)練過程中精神高度緊張使得在訓(xùn)練中無法發(fā)揮自身水平進(jìn)而產(chǎn)生挫敗感不愿意繼續(xù)練習(xí).還存在一些存在感情上的愧疚而不愿高度投入散打訓(xùn)練，敷衍應(yīng)對(duì)的同學(xué).這都影響了教學(xué)效果.

5 結(jié)論

互動(dòng)式教學(xué)法在高校散打課程中運(yùn)用可以產(chǎn)生比較理想的教學(xué)效果，改變單一固化的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性能.在散打課程中老師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如引導(dǎo)法、討論法和啟發(fā)法等，讓學(xué)生能夠全面透徹理解課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，不僅使他們學(xué)習(xí)到有實(shí)際運(yùn)用意義的散打技巧，還培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì).課堂所需要運(yùn)用的教學(xué)方法還需要根據(jù)學(xué)生中存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整結(jié)合.

〔1〕陳占通,李毓雄.互動(dòng)式教學(xué)法在高校散打教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].內(nèi)江科技,2016（12）:111-112.

〔2〕卜筱藝,藍(lán)瑞高.速度力量訓(xùn)練對(duì)普通高校學(xué)生練習(xí)散打的重要性[J].當(dāng)代體育科技,2012（02）:20+22.

〔3〕薛慶云.淺談高校武術(shù)散打課的有效教學(xué)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013（23）:129-130.

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