基于語(yǔ)用的語(yǔ)言訓(xùn)練之我見(jiàn)

目前，人們對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的重視已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，提起語(yǔ)用，許多教師都會(huì)說(shuō)自己是如何重視語(yǔ)用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的等等。但是，重視語(yǔ)用教學(xué)并不意味著語(yǔ)言訓(xùn)練要脫離教材孤立的進(jìn)行，語(yǔ)用教學(xué)只有與課堂教學(xué)緊密銜接，才能使學(xué)生在自然而然中受到教育，從而使學(xué)生的語(yǔ)言得到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的訓(xùn)練效果。

一、在對(duì)話(huà)中發(fā)展語(yǔ)言

在語(yǔ)文課文中，許多文字背后大都隱藏著深刻的內(nèi)涵，只有與文本深入對(duì)話(huà)，才能體會(huì)到作者的真正用意。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)，抓住文本中的關(guān)鍵詞句用心品味，感悟，并且說(shuō)說(shuō)自己的感受，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)感受也更加深刻，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有效發(fā)展。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十冊(cè)《祖父的園子》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文本主題“祖孫情深”，讓學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，品味文本中能夠體現(xiàn)祖父對(duì)“我”溺愛(ài)以及能夠體現(xiàn)祖父與“我”之間濃濃親情的句子用心品讀，感受，并與文本深切對(duì)話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，這樣一來(lái)，學(xué)生從“我家有一個(gè)大花園……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了”等地方讀出了祖父的園子像樂(lè)園一樣，深受孩子們的喜愛(ài)；以及“祖父澆菜，我也澆菜，不過(guò)……下雨啰，下雨啰”中讀懂了“我”看似澆菜，更是“胡鬧”，說(shuō)明了祖父對(duì)“我”的放任與縱容。這樣一來(lái)，學(xué)生與文本深切對(duì)話(huà)，讀得透徹，說(shuō)得充分，充分表達(dá)著自己對(duì)園子的喜愛(ài)，在對(duì)話(huà)中加深了對(duì)文本的理解與感悟，有效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

語(yǔ)用對(duì)每篇課文來(lái)說(shuō)，都有著其獨(dú)特的價(jià)值取向，在課堂教學(xué)時(shí)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行多向?qū)υ?huà)，才能真正使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練、培養(yǎng)與發(fā)展。

二、在仿創(chuàng)中錘煉語(yǔ)言

閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容就算完事，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中語(yǔ)言獨(dú)特精到的地方，然后，教師再為學(xué)生提供相似的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生去模仿，去創(chuàng)造，如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且在仿創(chuàng)中經(jīng)過(guò)錘煉，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也得到了極大的提升。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，課文主要是以并列段的結(jié)構(gòu)形式，描寫(xiě)了桂林山水的美麗景色，在課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我主要讓學(xué)生思考一下：作者是如何來(lái)把桂林的山和水展現(xiàn)在大家面前的，主要運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣描寫(xiě)有什么好處？如果讓你來(lái)描寫(xiě)一處自己喜歡的景點(diǎn)，怎樣才能把這處景點(diǎn)的美盡情地展現(xiàn)在大家面前，請(qǐng)大家試著運(yùn)用這種方法進(jìn)行仿寫(xiě)或者創(chuàng)作，如此一來(lái)，學(xué)生們興致濃厚，有的就公園里的花進(jìn)行仿創(chuàng)；有學(xué)生就山谷中的怪石進(jìn)行仿創(chuàng)；有學(xué)生就森林里的大樹(shù)進(jìn)行仿創(chuàng)描寫(xiě)等等，學(xué)生們?cè)诜聞?chuàng)中錘煉了語(yǔ)言，訓(xùn)練了語(yǔ)言，有效把語(yǔ)用教學(xué)貫穿到了教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

從上例可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情與學(xué)生的年段目標(biāo)要求，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，并圍繞著文本語(yǔ)言在布局謀篇或者遣詞造句的精華處進(jìn)行仿創(chuàng)，能使學(xué)生的語(yǔ)言得到真正的訓(xùn)練與發(fā)展。

三、在講述中活化語(yǔ)言

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的都是為了運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)積累文本中的好詞好句，并且能夠逐步達(dá)到連詞成句，連句成段，連段成篇的層次，有能力的鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)講述，會(huì)運(yùn)用，如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練定會(huì)得到極大的提高。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第六冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，然后，再讓學(xué)生想想課文主要講了一件什么事？自己讀了課文以后有什么收獲？最后，再讓學(xué)生帶著自己對(duì)文中人物的情感對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，有的帶著夸張的語(yǔ)氣，講出了對(duì)更羸射箭技藝高超的贊嘆；有學(xué)生在講述魏王的地方時(shí)故意表現(xiàn)出吃驚的樣子；有學(xué)生加上了自己對(duì)課文的一些理解，適當(dāng)?shù)膿Q掉了課文中的一些詞語(yǔ)，融入了自己的口語(yǔ)化語(yǔ)言，這樣一來(lái)，學(xué)生講得更輕松，對(duì)課文的理解感悟也更近一層，有效地活化了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)言，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要采取了讀講結(jié)合的訓(xùn)練方法，通過(guò)學(xué)生自由講述，不僅理解了語(yǔ)言，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，而且在講述中活化了語(yǔ)言，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在復(fù)述中加深對(duì)課文的理解感悟，而且學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練更扎實(shí)，更牢固，有效地落實(shí)了語(yǔ)用目標(biāo)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻把關(guān)注語(yǔ)用，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展作為自己的主要教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中，去落實(shí)，去訓(xùn)練，真正做好語(yǔ)言訓(xùn)練的每一步，長(zhǎng)此以往，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言定會(huì)得到極大的發(fā)展，從而真正把語(yǔ)用的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

喻德琴，重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。