強化體悟，構(gòu)建主體認知思維高塔

《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)設(shè)置時明確指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！薄梆B(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生展開多元自主學(xué)習(xí)，以自讀、自問、自思為基本實施手段，對閱讀文本展開探究性閱讀學(xué)習(xí)，可以順利構(gòu)建學(xué)習(xí)主體認知思維體系，形成重要學(xué)力和思想成長力。

一、自讀，規(guī)劃思維行進途徑

高中學(xué)生有一定自主閱讀學(xué)習(xí)能力，教師要以教材為閱讀范本，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)自悟。學(xué)生占有信息資源非常豐富，也為展開自讀學(xué)習(xí)提供便利條件。教材文本、教輔書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介，都是學(xué)生獲取自讀學(xué)習(xí)信息的重要渠道。在具體操作時，教師還要給出一定的自讀指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠正確規(guī)劃閱讀思維方向，并在反復(fù)自讀體悟中完成認知構(gòu)建。

《我的母親》是老舍的作品，在課堂教學(xué)之初，教師布設(shè)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：自主閱讀全文，談?wù)劺仙峁P下母親是怎樣一個形象？母親給老舍哪些生命教育？說說作者情感。不妨展開對比閱讀活動：“我與老舍比母親?！蹦阆雽μ煜履赣H說點什么呢？希望是最經(jīng)典的表白。學(xué)生快速展開自主閱讀學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師深入到學(xué)生之中，解決學(xué)生個性問題。自主閱讀成果展示開始，學(xué)生表現(xiàn)可圈可點?！袄仙崮赣H是勤勞、達理、善良、智慧女性，給作者以思想鼓勵和引導(dǎo)，讓作者留下刻骨銘心的記憶?！薄拔业哪赣H沒有老舍母親那樣吃苦耐勞，但對孩子的愛是相同的，無私而偉大?！薄拔易钕雽ψ约旱哪赣H和天下所有母親說一句：媽媽，您辛苦了！我們會用同等的愛回報您，讓‘可憐天下兒女心和‘可憐天下父母心齊名?！苯處煱l(fā)動學(xué)生展開自讀時，為學(xué)生提供明確的閱讀要求，幫助學(xué)生順利展開自主閱讀行動，理順了閱讀思維方向，自然走進文本內(nèi)容核心。

二、自問，點燃思維啟動引擎

閱讀是個體行為，不同閱讀者對文本理解呈現(xiàn)個性化特征，為深度挖掘文本要義，教師要發(fā)動學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中展開質(zhì)疑釋疑活動，以此形成學(xué)習(xí)思維新突破。正所謂：小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑本身就是一種探索精神，通過對文本內(nèi)容進行反復(fù)推敲，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維強度。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力一旦形成，其閱讀學(xué)習(xí)自然進入到感知佳境之中，學(xué)習(xí)效果也值得期待。

《項鏈》是法國小說巨匠莫泊桑的小說，情節(jié)設(shè)置非常精巧。教師在文本解讀時，讓學(xué)生展開質(zhì)疑活動，并將學(xué)生提出的閱讀思考問題形成集錦，然后組織學(xué)生對價值度較高的問題展開討論。如：小說結(jié)尾作者才說出項鏈?zhǔn)羌俚?，這個結(jié)尾設(shè)計合理嗎？為什么不在瑪?shù)贍柕聛G失項鏈時就知道事情真相呢？造成瑪?shù)贍柕卤瘎〉脑虬男┓矫?？作者對瑪?shù)贍柕碌膽B(tài)度是怎樣的？學(xué)生針對這些問題展開熱烈討論。有學(xué)生認為：小說結(jié)尾設(shè)計出人意料又在情理之中，不僅給故事情節(jié)帶來跌宕起伏，還能夠引發(fā)讀者思考，深化了小說社會教育意義。也有學(xué)生說：瑪?shù)贍柕卤瘎∈欠饨ㄉ鐣斐傻?，她自身也有不可推卸的?zé)任，如果她不那樣虛榮，也不會發(fā)生這樣的事情。教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性。

三、自思，塑造思維認知高度

教師教學(xué)需要反思，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣也需要反思。學(xué)習(xí)反思應(yīng)該成為一種學(xué)習(xí)意識，要貫穿整個閱讀學(xué)習(xí)過程之中。反思不是事后的思考，而是一種主動的思維意識?！安粍庸P墨不讀書”，這本身就是一種反思表現(xiàn)。寫讀書筆記、讀書體會等，也屬于學(xué)習(xí)反思行為，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀時啟動反思，勢必形成重要學(xué)習(xí)主動力。

《勸學(xué)》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行讀后感習(xí)作訓(xùn)練：荀子在《勸學(xué)》中告誡我們要“用心一也”，針對“專心”寫一段感悟?？梢运鸭瘹v史上專心學(xué)習(xí)的案例，為小品文形成支撐。學(xué)生開始查閱資料，展開習(xí)作。作品展示階段，教師精選學(xué)生作品在班級展示：學(xué)習(xí)需要專心精神，古云“兩耳不聞窗外事”，說的就是這個道理。董仲舒專心攻讀，三年不窺園，匡衡鑿壁偷光認真讀書，都為我們提供學(xué)習(xí)榜樣。從學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)可以看出，教師引導(dǎo)學(xué)生思維反思是比較成功的。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)集中反映新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)范式的科學(xué)規(guī)范，為學(xué)生展開主動思維創(chuàng)造良好環(huán)境，對學(xué)生語文素質(zhì)塑造發(fā)揮無可替代的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，客觀知識結(jié)構(gòu)是通過個體體悟和集體交互而形成內(nèi)化的，在語文閱讀教學(xué)中強化學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，展開多重思維建構(gòu)活動，這已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)發(fā)展大勢。

劉云，山東成武縣職業(yè)教育技術(shù)中心教師。