農(nóng)村環(huán)境科普教育實(shí)效性推進(jìn)策略研究

丁愛俠

[摘 要]我國有9億農(nóng)村人口。近年來，農(nóng)村地區(qū)環(huán)境問題日益突出，成為制約農(nóng)村發(fā)展的重大問題。農(nóng)村環(huán)境科普教育是解決農(nóng)村環(huán)境問題的關(guān)鍵，該文提出了推進(jìn)農(nóng)村環(huán)境科普教育實(shí)效性的策略，包括以人文精神引領(lǐng)農(nóng)村環(huán)境科普教育，提升農(nóng)村中小學(xué)科普教育水平，促進(jìn)環(huán)境科普教育主體多元化以及利用自媒體作為環(huán)?？破战逃脚_(tái)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村環(huán)境 科普教育 實(shí)效性

新中國成立以來，我國一直重視科普教育，并于2002年頒布了《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》。近年來，科普教育的地位更是被提高到一個(gè)新的高度，習(xí)近平總書記在“科技三會(huì)”上提出，“科技創(chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。”2015年9月，中國科協(xié)公布了第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查結(jié)果，2015年我國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到了6.20%，比2010年的3.27%提高了近90%。由此可見，雖然我國的科普教育仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家，但正在慢慢縮小與西方主要發(fā)達(dá)國家的差距。然而，值得重視的是其中城鎮(zhèn)居民的科學(xué)素質(zhì)水平提升幅度較大，從2010年的4.86%提升到9.72%，而農(nóng)村居民僅從2010年的1.83%提高到2.43%，城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村居民之間的差距不斷擴(kuò)大，農(nóng)村居民的整體科學(xué)素養(yǎng)仍然處于較低的水平。此外，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)環(huán)境問題一直是老百姓關(guān)注的敏感問題，空氣、土壤、海洋、湖泊、河流到處都有污染，食品不再安全，身體健康受到威脅。雖然環(huán)境污染問題的根源在于粗放型的生產(chǎn)模式和不合理的現(xiàn)行管理體制，但農(nóng)村環(huán)境科普教育水平的低下以及農(nóng)民自身環(huán)境科普素養(yǎng)的缺乏，也在很大程度上加速了環(huán)境污染的惡化。特別是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，面對(duì)各種各樣的環(huán)境問題，農(nóng)民沒有能力用科學(xué)知識(shí)去解釋，而是運(yùn)用想象、直觀和意志等非理性的方式來解決人與環(huán)境的問題[1]。因此，這些地區(qū)各種非科學(xué)、偽科學(xué)和反科學(xué)的迷信活動(dòng)十分盛行，王林等偽科學(xué)大師以及各種風(fēng)水先生備受尊崇。所以，農(nóng)村環(huán)境科普教育是從根本上解決農(nóng)村環(huán)境與發(fā)展問題，提高農(nóng)民群眾環(huán)境科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

一、以人文精神引領(lǐng)農(nóng)村環(huán)境科普教育

科學(xué)的終極價(jià)值是人文價(jià)值，科學(xué)普及的終極價(jià)值也是人文價(jià)值?？破战逃且环N大眾化、通俗化、互動(dòng)性強(qiáng)、參與人數(shù)巨大的教育方式?？破盏哪康牟皇呛唵蔚亟虝?huì)民眾科學(xué)技術(shù)有哪些好處，更重要的是要喚醒民眾的美德意識(shí)和健康意識(shí)，告訴民眾如果利用不當(dāng)，科學(xué)帶給人類的也有可能是災(zāi)難?，F(xiàn)代科普教育中科學(xué)知識(shí)固然重要，人文素質(zhì)和人文精神同樣重要。所以，真正意義上的科普不僅傳遞科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神，更重要的是傳遞人文精神。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)一種理想人格的肯定。人文精神引領(lǐng)下的環(huán)境科普教育就是堅(jiān)持人文思想，尊重民眾的主體地位，發(fā)揮民眾的主觀能動(dòng)性，讓民眾在了解或掌握科學(xué)知識(shí)后能夠判斷事物的是非和真?zhèn)?，不?huì)利用科學(xué)去干對(duì)社會(huì)、對(duì)人類有害的事情。同時(shí)，在科普教育中不斷完善自己，自覺成為一個(gè)熱愛自然環(huán)境，保護(hù)自然環(huán)境的人。

然而，農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)環(huán)境科普教育偏重于一些生產(chǎn)和生活科學(xué)技能的傳授，完全沒有涉及民眾科學(xué)思想、科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。農(nóng)村地區(qū)迷信和偽科學(xué)的盛行不僅僅是科學(xué)知識(shí)的貧乏，更是民眾缺乏人文精神的表現(xiàn)。甚至有些農(nóng)民把掌握的科學(xué)知識(shí)當(dāng)成是和自然環(huán)境對(duì)抗的技術(shù)工具，無條件、無節(jié)制地向大自然索取，為了眼前個(gè)人的一些私利，不惜犧牲子孫后代的利益。當(dāng)前，農(nóng)村人口大量流向城鎮(zhèn)，農(nóng)村人口受到社會(huì)大環(huán)境不良風(fēng)氣的影響，一些人的價(jià)值觀發(fā)生變化，盲目攀比，過度追求金錢和個(gè)人利益。當(dāng)個(gè)人利益與環(huán)境公共利益發(fā)生沖突的時(shí)候，總是犧牲公共利益以獲取更多的個(gè)人利益。很多人認(rèn)為只有搶在別人前面占有足夠的資源和財(cái)富，才能贏得社會(huì)的尊重，至于環(huán)境污染，影響的又不是自己一個(gè)人，只要自己的錢足夠多，大不了搬到城里或其他地方生活?？墒沁@些人從來不會(huì)想到，如果全世界人人都像他那樣做，哪里還有適合生活的地方呢？

人文精神引領(lǐng)下的科普教育是一種雙向的教育過程，既可以提高他人的認(rèn)知能力，也可以在科普實(shí)踐中提高自身的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)人文精神。當(dāng)然，科學(xué)并不是萬能的，科普教育也不能立竿見影地提高群眾的生活質(zhì)量或者在短時(shí)間內(nèi)增加群眾的幸福指數(shù)，但它可以幫助人們?cè)谌祟惡妥匀画h(huán)境之間建立一座和諧發(fā)展的橋梁，可以在一定程度上改善人們的生活環(huán)境，提高老百姓的科學(xué)文化素質(zhì)。

二、提升農(nóng)村中小學(xué)科普教育水平

近年來，在城鎮(zhèn)化過程中以土地為代表的生產(chǎn)要素被重新優(yōu)化配置，大量農(nóng)村勞動(dòng)力向新興鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)轉(zhuǎn)移，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力數(shù)量不斷減少，農(nóng)民素質(zhì)結(jié)構(gòu)性下降。村莊空心化、人口低齡化和老齡化等問題越來越嚴(yán)重，給農(nóng)村科普工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。2016年2月，《2015年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，截至2015年年末，全國大陸總?cè)丝?37462萬人，比上年末增加680萬人，其中城鎮(zhèn)常住人口77116萬人，占總?cè)丝诒戎兀ǔＷ∪丝诔擎?zhèn)化率）為56.10%，比上年末提高1.33個(gè)百分點(diǎn)。目前，我國農(nóng)村中小學(xué)生占全國總數(shù)的一半以上，而且隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守青少年的隊(duì)伍也越來越龐大[2]。農(nóng)村青少年是未來農(nóng)村和城市建設(shè)的中堅(jiān)力量，他們環(huán)境科普教育的狀況關(guān)系到農(nóng)村地區(qū)未來的環(huán)境和發(fā)展。與此形成鮮明對(duì)比的是從20世紀(jì)90年代開始，我國重點(diǎn)大學(xué)里的農(nóng)村學(xué)生比例不斷滑落，農(nóng)村學(xué)生主要集中在普通地方院校與專科院校，再加上普通高校就業(yè)壓力巨大，很多農(nóng)村孩子放棄了讀大學(xué)的機(jī)會(huì)，或者是勉強(qiáng)讀完大學(xué)就留在城市成為打工族。所以，農(nóng)民系統(tǒng)接受科普教育的黃金時(shí)期就是中小學(xué)階段，抓好這一時(shí)期的環(huán)境教育將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）環(huán)境科普教育向中小學(xué)教學(xué)滲透

當(dāng)前，在農(nóng)村孩子們接受教育的主要形式仍然是學(xué)校的正規(guī)教育，因此提升科普教育的有效性就需要向中小學(xué)課堂教育積極滲透，在課程安排上既應(yīng)考慮獨(dú)立設(shè)置專門的“環(huán)境保護(hù)”課程，也可以在其他課程中注重滲透環(huán)境教育相關(guān)知識(shí)， 同時(shí)在校內(nèi)組織成立豐富多彩的環(huán)保興趣小組，舉辦環(huán)保知識(shí)競賽等活動(dòng)， 提高中小學(xué)生的環(huán)境意識(shí)[3]。農(nóng)村青少年對(duì)科普知識(shí)的需求范圍廣、興趣比較分散，性別、年齡等因素也會(huì)影響到孩子們對(duì)于科普內(nèi)容的需求，例如男孩子一般會(huì)對(duì)有關(guān)環(huán)境治理方面的高科技內(nèi)容更感興趣，而女孩子則對(duì)生活環(huán)境體驗(yàn)等內(nèi)容關(guān)注較多。此外，高中階段的孩子開始思考人與環(huán)境之間的關(guān)系，但小學(xué)階段的孩子更傾向于到各種科普館進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)。

實(shí)際上，農(nóng)村中小學(xué)階段校內(nèi)教學(xué)中很多課程已經(jīng)包含一些環(huán)境科普的內(nèi)容，如自然、社會(huì)、思想品德、地理、生物、化學(xué)、物理、政治、歷史等課程，如果在教學(xué)內(nèi)容中有意識(shí)地強(qiáng)化環(huán)境科普知識(shí)，孩子學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。小學(xué)階段環(huán)境科普教育主要是讓小朋友養(yǎng)成認(rèn)識(shí)環(huán)境、熱愛環(huán)境、自覺保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。除此之外，還應(yīng)了解一些基本的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，形成自覺保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。主要內(nèi)容如下：一是了解環(huán)境保護(hù)的概念，掌握一些常見的環(huán)境污染危害等。二是了解人與自然和諧相處的重要性，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。三是通過思想品德課程向小朋友傳授環(huán)境道德觀念。四是通過小學(xué)科學(xué)等課程向小朋友介紹一些簡單的環(huán)境科學(xué)技能。中學(xué)環(huán)境科普教育的目標(biāo)是讓中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系，樹立正確的環(huán)境觀，鼓勵(lì)中學(xué)生積極參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。第一，深入了解環(huán)境保護(hù)的重要意義，掌握環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)以及環(huán)境法律法規(guī)相關(guān)基本知識(shí)；第二，形成全面科學(xué)的人口觀、資源觀和環(huán)境觀；第三，養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣；第四，掌握解決一般環(huán)境問題的基本技能。

（二）環(huán)境科普教育從中小學(xué)向社會(huì)延伸

農(nóng)村孩子的家長要么外出打工，要么被生活所累，根本沒有時(shí)間親近孩子，更無暇了解孩子的興趣愛好。實(shí)際上，真正能夠近距離接觸農(nóng)村孩子，與他們保持溝通交流，既能掌握孩子學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，又能了解孩子所思所想的就是中小學(xué)教師，這一群體是農(nóng)村環(huán)境科普教育中不可或缺的力量，當(dāng)?shù)卣拖嚓P(guān)職能部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，吸引中小學(xué)教師加入到科普隊(duì)伍中來，把課堂延伸到社會(huì)中去。科普教育機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)中小學(xué)教師參與科普項(xiàng)目的開發(fā)和管理工作，如擔(dān)任項(xiàng)目顧問小組的成員、參加項(xiàng)目開發(fā)或評(píng)估小組，編寫學(xué)校科普項(xiàng)目的相關(guān)材料等[4]。

需要指出的是，農(nóng)村地區(qū)開展環(huán)境科普教育的目的并不是要讓孩子們掌握多少環(huán)境保護(hù)科學(xué)知識(shí)，而是要加強(qiáng)孩子們對(duì)環(huán)境科學(xué)的認(rèn)知和理解，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，引導(dǎo)他們運(yùn)用科學(xué)的理性思維去分析事物，從而形成科學(xué)的自然觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)孩子們參與環(huán)境保護(hù)和科普教育的興趣，長大以后能用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)家鄉(xiāng)的綠水青山。2000年以后出生的孩子更加關(guān)注前瞻性、導(dǎo)向性、科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性的內(nèi)容。所以，環(huán)境科普教育一定要從不同年齡階段孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，跳出書本，走出校園，到社會(huì)上選擇一些生動(dòng)有趣、貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用青少年喜聞樂見的科普方式，走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，真正讓孩子關(guān)注環(huán)境，愛上科普。

（三）中小學(xué)要把生命價(jià)值教育放在首位

歸根結(jié)底，環(huán)境科普教育是為生命安全服務(wù)的，其目標(biāo)是讓人類生活得更好，人類與大自然之間更加和諧。生命價(jià)值教育關(guān)注生命質(zhì)量、精神追求和道德發(fā)展，讓人們尊重生命、敬畏生命，提升生命價(jià)值，揭示生命的真諦。多年來，農(nóng)村科普教育水平低下的原因也和國家的教育體制和老百姓的教育觀有著密切的關(guān)系。青少年從小到大接受的教育都和科學(xué)知識(shí)和智力開發(fā)有關(guān)，學(xué)校和家長都一味強(qiáng)調(diào)高智商的培養(yǎng)，很多人智商高，但情商低，越來越多的孩子認(rèn)為自己是為家長而活，為老師而活，活得一點(diǎn)都不開心，所以中小學(xué)校園內(nèi)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漠視生命的行為，有些孩子受了一點(diǎn)點(diǎn)委屈就采取放棄生命等極端行為。此外，因?yàn)樵陂L期的科普教育中缺乏生命安全和生命價(jià)值的內(nèi)容，在面對(duì)突發(fā)的自然災(zāi)害時(shí)束手無策，待災(zāi)害過去也不知道反思自然災(zāi)害發(fā)生的原因，不了解環(huán)境保護(hù)與自然災(zāi)害之間的關(guān)系，也不會(huì)在以后的生產(chǎn)、生活中自覺地保護(hù)生態(tài)環(huán)境。中小學(xué)是學(xué)生接受生命價(jià)值教育的主要場所，老師在課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)其對(duì)生命的珍視、對(duì)生命的尊重、對(duì)生命的關(guān)懷和對(duì)生命的呵護(hù)，教導(dǎo)學(xué)生使其從觀察與體會(huì)對(duì)人的生、老、病、死的感受來理解生命的意義與生命存在的價(jià)值， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生尊重與珍惜自己與他人生命的情懷[5]。

三、促進(jìn)環(huán)境科普教育主體多元化

當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，農(nóng)民對(duì)環(huán)境的滿意度越來越低，但農(nóng)村環(huán)境教育卻一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。農(nóng)村科普教育隊(duì)伍人少，素質(zhì)低，應(yīng)付基本的科普工作已很吃力，根本無法承擔(dān)一些影響大、效果好的科普活動(dòng)。再加上農(nóng)民和科普教育工作者之間缺乏信任，導(dǎo)致農(nóng)村環(huán)?？破找恢蓖Ａ粼谳^低的水平。長期以來，我國農(nóng)村環(huán)?？破战逃^程中存在著公眾、科學(xué)家、政府、媒體、企業(yè)、社會(huì)學(xué)者等行動(dòng)者之間的爭論，環(huán)境污染問題的反復(fù)性與層出不窮，使得現(xiàn)實(shí)的爭論愈演愈烈，科普機(jī)構(gòu)和科普工作人員的普遍性理論認(rèn)知缺少地方性辨別，并不能解決當(dāng)?shù)丨h(huán)境的實(shí)際問題，因此一些地方科普教育仍是走過場，發(fā)一些傳單，貼幾張宣傳畫，搞幾次科技下鄉(xiāng)，舉辦幾次科普講座就是科普的全部。這些“紙上談兵”、“光說不練”的教育方式根本得不到老百姓的呼應(yīng)。此外，一些科學(xué)家片面地認(rèn)為“老百姓是無知的，容易受到輿論的影響，喜歡小題大做”，而大部分農(nóng)民雖然并不了解相關(guān)知識(shí)，但對(duì)政府和專家的觀點(diǎn)總是本能地反對(duì)，認(rèn)為他們的理論是受政府指揮，目的是迷惑群眾、掩蓋環(huán)境污染的真相。所以，很多時(shí)候農(nóng)民寧愿相信坊間流言，也不會(huì)主動(dòng)向科普機(jī)構(gòu)尋求幫助。

人是科普教育中最為關(guān)鍵的因素，壯大科普隊(duì)伍，吸引更多的草根人士加入，拉近科普主體與農(nóng)民之間的距離，促進(jìn)科普受眾向科普主體轉(zhuǎn)化，是提高農(nóng)村環(huán)境科普有效性的重要途徑。環(huán)境問題關(guān)系到我們每一個(gè)人，環(huán)境保護(hù)和環(huán)?？破战逃粌H是科協(xié)等職能部門的事情，更是我們每一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。每一個(gè)關(guān)心環(huán)境、熱愛科普的人都應(yīng)該積極參與到這項(xiàng)事業(yè)中來，這就需要政府和有關(guān)部門制定相應(yīng)的政策搭建社會(huì)化服務(wù)平臺(tái)，吸引更多的人參與進(jìn)來。相對(duì)于專職科普工作人員和專家學(xué)者，普通科普志愿者的宣傳方式和宣傳內(nèi)容更有趣，更能貼近普通農(nóng)民。實(shí)際上科普教育活動(dòng)是一種服務(wù)者與被服務(wù)者之間良性互動(dòng)的過程，志愿者在向他人傳授知識(shí)，普及科學(xué)精神的過程中也在提升自己的科學(xué)文化素質(zhì)。同樣，那些曾經(jīng)接受科普教育的人感受到科普的力量，也會(huì)成為科普志愿者，所以科普過程也是壯大科普隊(duì)伍的重要途徑。

四、利用自媒體作為環(huán)?？破战逃脚_(tái)

進(jìn)入新世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)已成為老百姓獲取信息的主要渠道，自媒體技術(shù)和設(shè)備的普及讓農(nóng)村居民，特別是年輕人漸漸習(xí)慣于利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)了解信息，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)超過報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體成為老百姓使用頻率第二高的信息渠道，僅次于位列首位的電視。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在將來很有可能超越電視成為最受歡迎的大眾媒體。在自媒體社會(huì)，人人都是信息的接收者，人人也都是信息的制造者和傳播者?，F(xiàn)代科普教育不是單向的知識(shí)灌輸，而是雙向的互動(dòng)，自媒體正好可以滿足這一要求，借助自媒體設(shè)備和技術(shù)。科普教育可以突破時(shí)間和地域的限制，大大提高覆蓋率，內(nèi)容更加豐富多樣，也更容易被老百姓接受。此外，和傳統(tǒng)科普教育平臺(tái)相比，自媒體具有投入小、見效快的特點(diǎn)，因此充分利用微信公眾平臺(tái)、微博、QQ群等，可以在農(nóng)村科普經(jīng)費(fèi)緊張的情況下更好地提升科普教育的水平。

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