初中“學(xué)生自主式”作文評講課教學(xué)

程世安

【摘 要】語文教學(xué)對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的作文能力是語文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而做好作文評講是提高作文質(zhì)量，提高學(xué)生作文能力行之有效的途徑之一。 評講作文貴在精，貴在典型。一篇文質(zhì)兼佳的優(yōu)秀作文，通過老師聲情并茂的朗讀、精辟細(xì)膩的分析，學(xué)生才會知道文章好在哪里，從而學(xué)習(xí)他人長處，融會貫通。

【關(guān)鍵詞】初中作文 學(xué)生自主式 評講課堂 教學(xué)

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0293-02

“一篇文章，三分寫，七分改?！背踔袑W(xué)生的習(xí)作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經(jīng)過精雕細(xì)刻才能成為一件精美的藝術(shù)品一樣，必須經(jīng)過反復(fù)地精心修改，才能成為一篇上乘之作。可見，作文評改是由知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。因此，我們的作文教學(xué)也要在作文評改上下多功夫。

一、實施學(xué)生自主式作文評改的基本步驟

1、明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等。

2、明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

3、明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標(biāo)點符號，行文格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，不規(guī)范的繁體字，簡體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

二、課堂點評，給學(xué)生驚喜

在批改作文的過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學(xué)生以驚喜。我們知道，作文教學(xué)是一個長期的過程，是一個潛移默化的過程。在批改作文的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，我就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學(xué)生知道教師重視作文訓(xùn)練而不敢有絲毫的松懈。寫出本篇作文的學(xué)生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。而其它的學(xué)生則心神向往之。例如：我布置了一篇以“感受生活”為話題的作文，第二天在批改的過程中，就發(fā)現(xiàn)了一篇佳作。此文寫的是本班的一位同學(xué)在足球場上腿被踢折之后，他的父母每天背他上下教學(xué)樓。這位學(xué)生對這位同學(xué)伏在母親背上的笑進(jìn)行了細(xì)描細(xì)繪，因為他知道他沐浴在愛河中。我朗讀完這篇作文之后，學(xué)生為之動容。這就是一場無聲的心靈對話。課堂隨評之后，又有幾位學(xué)生自動重做了本次作文。在一次記事作文的訓(xùn)練中，其中有一篇寫的是本班的一個學(xué)生在上課中突然犯病，此病須平躺，老師為他脫衣墊在冰冷的地上，同學(xué)為他脫衣蓋在冰冷的身上，讓文章達(dá)到表達(dá)情感的高潮。我讀完之后，教室同樣是一片寂靜，但傳來那位同學(xué)的啜泣聲。這就是文章的魅力所在。通過對作文的隨改隨評，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，同時學(xué)生也對關(guān)注生活、感受身邊小事、表達(dá)情感從小處著筆有了全面的認(rèn)識。

三、當(dāng)面?zhèn)€別評，與學(xué)生平等對話

我們知道，每個學(xué)生都有被別人重視的需要，學(xué)生寫作也是如此。老師不關(guān)注每個學(xué)生的寫作過程，勢必會有大部分學(xué)生對寫作文興味寡然。我每次對學(xué)生的個別評講都作了詳細(xì)記載，把每一次的作文得分等級登在記分冊上，因此哪些同學(xué)還沒有當(dāng)面評講過便一目了然。我把與學(xué)生的當(dāng)面評講當(dāng)成是一次與學(xué)生平等的對話。先是講作文中的可取之處，以給學(xué)生成就感，然后再將文章的不足一一指出，和風(fēng)細(xì)雨化著甘露以潤心田，每一次的當(dāng)面評講都是學(xué)生前進(jìn)的動力。

四、評文評人，自評自改

我們說“文如其人”，那是很高的境界，但是在初中學(xué)生的作文中我們可以窺見學(xué)生對人生、社會的理解和看法。有的看法非常偏激，我們就要教他們辯證地看問題。一篇作文練不出好的寫手，一次作文評講講不透徹，我們要將專門的作文評講與課堂教學(xué)結(jié)合起來，穿針引線，才能讓學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。

一個學(xué)期可讓學(xué)生自改作文一到兩次，讓學(xué)生從高處來俯視自己的作文，進(jìn)得去也要能跳得出來。自評前講清中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對書寫、文意、思想內(nèi)容、語言作自我評價，再自薦優(yōu)秀作文。自評自改不等于放任自流，老師要抽查部分學(xué)生自評作文的情況，然后作適當(dāng)?shù)狞c評。

五、學(xué)生互評互改

這種課型是指學(xué)生在教師評講的基礎(chǔ)上，用已有的知識理論去指導(dǎo)實踐，解決實際問題，可操作性強(qiáng)。具體的做法是，將學(xué)生的作文打亂分發(fā)給每一個學(xué)生（本人不批本人），按照老師評講文章的方法、步驟進(jìn)行操作，教師巡回指導(dǎo)，評講完畢后，選擇有代表性的學(xué)生作文（注意到好、中、差的結(jié)合，以好為主）在班級宣讀，加深印象。這種評講課的好處是：讓學(xué)生動腦動手，調(diào)到學(xué)生的積極性，激發(fā)起他們熱愛寫作的興趣和熱情，同時，也進(jìn)一步錘煉了學(xué)生運用語言、掌握章法等方面的能力。當(dāng)然，這種評講課是以教師做大量的輔導(dǎo)工作為前提的。

六、教師點評

作文本收回以后，老師的任務(wù)是通覽學(xué)生的作文，一方面，判斷學(xué)生作文的達(dá)標(biāo)（本次訓(xùn)練目標(biāo)）情況；同時，根據(jù)學(xué)生作文的綜合質(zhì)量給個評價，讓學(xué)生了解自己的作文在老師心目中的地位；這樣，可以使學(xué)生有更明確的努力方向（因為學(xué)生有自然的“向師性”）。另一方面，對學(xué)生的作文中的毛病有個大致的了解，便于以后的作文輔導(dǎo)能做到有的放矢。這最后一環(huán)尤其要務(wù)實，否則，老師以后的輔導(dǎo)會帶有盲目性。需要說明的是，我強(qiáng)調(diào)的“務(wù)實”并不是傳統(tǒng)意義上的需要額定數(shù)量的邊批、總批；而是在需要的地方寫個邊批，或在文章末尾寫個總評，也可以是個分?jǐn)?shù)、或是個等級。另外，這一步驟之所以放在課后，主要是不想約束學(xué)生的手腳，讓學(xué)生大膽的改、放心地評，充分展示學(xué)生的見解；不至于讓老師的先入為主的評價影響學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性大有好處。

作文評講課教學(xué)在寫作教學(xué)中承上啟下。但真正的上好她，仍需教者不懈的努力。在初中作文教學(xué)中，教者應(yīng)發(fā)揮自己的特長，聰明才智，勤于耕耘，就一定能讓學(xué)生走上屬于自己的作文之路。