探索幼兒思維發(fā)展能力的策略

魯菲菲

【摘 要】思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，是智力的核心。培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開拓孩子的智慧極為重要。

【關(guān)鍵詞】思維 發(fā)展 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0257-02

思維能力是人的一種精神活動(dòng)能力，是智力的核心。培養(yǎng)孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開拓孩子的智慧極為重要。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子的思維能力。 提高感知和觀察力。從方法上、途徑上去積極探索有效的發(fā)展幼兒思維能力的策略。

一、環(huán)境——是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的抽象性、邏輯性和辯證性的特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)教育對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展更為有利與獨(dú)特。蘇聯(lián)教育家加里寧“數(shù)學(xué)是思維的體操”的論斷，是對(duì)數(shù)學(xué)在發(fā)展思維中的重要作用最為形象而又概括的說(shuō)明。由于實(shí)踐活動(dòng)是思維的基礎(chǔ)，因而建立一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外部環(huán)境讓幼兒去操作、去探索、去體驗(yàn)，從而積累有關(guān)的表象，就顯得十分重要了。著名的法國(guó)數(shù)學(xué)教育家佐爾坦·迪恩尼斯認(rèn)為：應(yīng)該設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境。為了幫助兒童形成某一個(gè)數(shù)學(xué)概念，要讓他們盡可能多地使用不同媒介，和盡可能多的變量打交道，使他們獲得有關(guān)這個(gè)概念的豐富經(jīng)驗(yàn)，從而抽象出這個(gè)概念的結(jié)構(gòu)。

兒童是生活在社會(huì)和物質(zhì)的世界中，周圍環(huán)境中的形形色色物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。因此，兒童自出生之日起，就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道，積累著有關(guān)數(shù)、形、時(shí)、空的表象。如在搭積木的游戲活動(dòng)中，就涉及到辨認(rèn)形體、空間、測(cè)量等多方面的知識(shí)；散步時(shí)觀察各種物體的空間距離、形狀、大小、高矮等。日常生活這個(gè)大環(huán)境是我們數(shù)學(xué)教育取之不盡的源泉，但是這個(gè)大環(huán)境中的數(shù)學(xué)影響具有自發(fā)的、偶然的性質(zhì)，雖然它的信息量很大，但是幼兒所得到的經(jīng)驗(yàn)是零散的，完全依靠它來(lái)進(jìn)行教育是有限的。成人一方面要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用這一途徑，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)環(huán)境幫助幼兒系統(tǒng)地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。

二、游戲——是訓(xùn)練幼兒智力品質(zhì)的獨(dú)特活動(dòng)

從思維活動(dòng)的智力品質(zhì)來(lái)看，它表現(xiàn)為思維的獨(dú)立性、思維的敏捷性、思維的靈活性、思維的批判性和思維的邏輯性等等。在學(xué)前期，則注重于前三種智力品質(zhì)的培養(yǎng)。

游戲，是幼兒期獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)。游戲發(fā)展本身反映了幼兒思維的發(fā)展。兒童游戲的內(nèi)容、形式、時(shí)間和參加成員的變化、發(fā)展，說(shuō)明了游戲所反映的現(xiàn)實(shí)關(guān)系在不斷深刻，社會(huì)生活中的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題一步步地在游戲中獲得體現(xiàn)，因此游戲的發(fā)展變化正是反映了幼兒思維水平的變化。在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，提出思維的課題，能促進(jìn)幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力，而不盲目地接受別人的暗示和影響。

游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，受游戲興致的驅(qū)使，幼兒的思維活動(dòng)可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨(dú)創(chuàng)程度。

三、探索時(shí)間——是保證幼兒充分開展思維活動(dòng)的首要條件

幼兒來(lái)自不同的家庭，各自積累的經(jīng)驗(yàn)互不相同，各種不同文化背景下形成了幼兒在認(rèn)知發(fā)展上的個(gè)別差異，這些都使得幼兒各自具有不同的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知策略。如在學(xué)習(xí)速度上，有的幼兒對(duì)教師的要求領(lǐng)會(huì)得快，嘗試二三次就能掌握；有的幼兒僅僅依靠教師的語(yǔ)言講解還不能領(lǐng)會(huì)，必須通過(guò)親身反復(fù)實(shí)踐才能掌握，因此要使每個(gè)幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去探索學(xué)習(xí)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！?/p>

目前，在幼兒數(shù)學(xué)教育方法中，操作法備受重視，認(rèn)為它在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與幼兒思維的具體形象性之間架起了一座橋梁，它是幼兒主動(dòng)獲取物體間數(shù)量關(guān)系、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展思維能力的重要方式。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初步知識(shí)，首先應(yīng)從外部形式的活動(dòng)——對(duì)物體的操作開始，在操作和積極的探索過(guò)程中，由直接感知轉(zhuǎn)為表象，進(jìn)而構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念。從而促進(jìn)思維

四、語(yǔ)言——是發(fā)展幼兒抽象邏輯思維的有力工具

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的發(fā)動(dòng)者，又是思維過(guò)程的憑借物與物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維密不可分。幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行操作探索，經(jīng)歷了初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過(guò)程，無(wú)一不是依靠語(yǔ)言 進(jìn)行的，這就為數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過(guò)語(yǔ)言發(fā)展幼兒的思維提供了機(jī)會(huì)。

首先，教師的語(yǔ)言要富有啟發(fā)性。教師的語(yǔ)言在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)引導(dǎo)幼兒感知、探索、解答、整理、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)起著主導(dǎo)作用。兒童在日常生活中，可以獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零碎的、散亂的，沒(méi)有成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣的知識(shí)不易儲(chǔ)存，也不便于檢索，不能有效地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。例如，在比較兩組物體數(shù)量時(shí)，有些兒童常常說(shuō)：“這個(gè)多，這個(gè)也多?！被蛘哒f(shuō)：“兩個(gè)都多?！倍徽f(shuō)“一樣多”或“同樣多”。這說(shuō)明，兒童在掌握基本數(shù)學(xué)概念時(shí)，往往缺乏表達(dá)數(shù)學(xué)概念的相應(yīng)語(yǔ)言，這些語(yǔ)言需要在教師啟發(fā)引導(dǎo)下逐步掌握。因此，教師語(yǔ)言表述要正確，提出的問(wèn)題要前后有序，引導(dǎo)思路也應(yīng)步步深入。

思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，但不同的提問(wèn)設(shè)計(jì)對(duì)幼兒思維發(fā)展的作用是不同做。教師的啟發(fā)性提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒思維的積極性，引導(dǎo)幼兒探索方向與思路，發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。為此，啟發(fā)性提問(wèn)應(yīng)具有以下一些特征：有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答；引發(fā)幼兒迅速作答，從多角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物；引發(fā)幼兒產(chǎn)生問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開觀察、操作、思索活動(dòng)；幫助幼兒整理知識(shí)，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。

其次，教師還要運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)橐庾R(shí)到問(wèn)題的存在，是思維的起點(diǎn)。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)上、實(shí)驗(yàn)上的技能問(wèn)題、知識(shí)問(wèn)題，而提出新問(wèn)題，從新角度看舊問(wèn)題則需要?jiǎng)?chuàng)造力、想象力，幼兒有了疑問(wèn)才會(huì)導(dǎo)致“疑則勿容”“疑則必究”。

五、直觀材料——是激發(fā)幼兒思維積極性不可缺少的因素

材料是教育意圖的物質(zhì)載體，環(huán)境——是幫助幼兒獲得豐富表象的重要途徑，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動(dòng)方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得哪些方面的問(wèn)題，教師要慎重地選擇直觀材料，并引導(dǎo)幼兒與物質(zhì)材料發(fā)生相互作用，從而引起幼兒的積極思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)程。這種相互作用的過(guò)程，也就是幼兒積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)，離不開可供操作的物質(zhì)材料，對(duì)材料的操作，能使幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺(jué)地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系等。這一點(diǎn)，恰恰是抽象的數(shù)學(xué)概念及其符號(hào)不能比擬的。因此，為幼兒提供合乎教育要求的直觀材料，不應(yīng)僅僅看成是一個(gè)可有可無(wú)的具體措施。