讓音樂(lè)課堂在生成中精彩飛揚(yáng)

吳丹

【摘 要】“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài) 生成 敏銳 反饋

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0252-01

“任何精彩的音樂(lè)課都不是完全在課前設(shè)計(jì)出來(lái)的，而是在師生、生生互動(dòng)中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中生長(zhǎng)出來(lái)的。這正是音樂(lè)課的教學(xué)魅力所在。那么，針對(duì)新課程理念下的音樂(lè)新課堂，如何做才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，形成具有鮮活靈動(dòng)、真情真實(shí)、扣人心弦、復(fù)雜充盈的音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景？筆者就自己的教學(xué)體驗(yàn)談一談自己的一點(diǎn)看法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。一堂符合《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的音樂(lè)課，不應(yīng)是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上不斷生成、不斷組織的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程；課堂是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，它以音樂(lè)課程預(yù)先設(shè)計(jì)和音樂(lè)課堂動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。音樂(lè)課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，教師唯有從容迎變、應(yīng)變，師生之間、生生之間互相溝通、相互啟發(fā)，形成高效互動(dòng)，才能生成音樂(lè)課堂的精彩，使音樂(lè)課堂煥發(fā)出生命的活力。

音樂(lè)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，就是根據(jù)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)學(xué)習(xí)需要以及已有的音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)音樂(lè)教育活動(dòng)。音樂(lè)課堂教學(xué)中的生成，是指教師依據(jù)學(xué)生的音樂(lè)興趣經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)的調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生活潑、主動(dòng)地進(jìn)行音樂(lè)新知識(shí)的探究活動(dòng)。

音樂(lè)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成既互相矛盾，又相互統(tǒng)一?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢”，精心預(yù)設(shè)是音樂(lè)課程實(shí)施的起點(diǎn)和基本要求，如果沒(méi)有教師事先對(duì)音樂(lè)教學(xué)文本的解讀以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后將要達(dá)到的臨時(shí)性共識(shí)的預(yù)設(shè)，那么課堂教學(xué)將難以操作。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是課堂精彩生成的基石。生成則是相對(duì)預(yù)設(shè)而言的，即審時(shí)度勢(shì)，根據(jù)課堂的變化而變化。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。” 在教授延長(zhǎng)記號(hào)時(shí)，我剛在黑板上寫(xiě)出該符號(hào)，有位學(xué)生就調(diào)皮地大叫：“老師，X X說(shuō)你記號(hào)畫(huà)得象牛眼睛！”頓時(shí)，所有的學(xué)生都大笑起來(lái)，有的更學(xué)著他的樣子，起勁地說(shuō)這說(shuō)那，教室里一下象開(kāi)了鍋，我哭笑不得，真想狠狠罵這位學(xué)生！我做出噤聲手勢(shì)，所有的孩子都安靜下來(lái)了，幸災(zāi)樂(lè)禍地看我怎么教訓(xùn)這學(xué)生。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著說(shuō)：“你說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)！不過(guò)這樣的形容不夠好，而且老師更希望你做一個(gè)語(yǔ)言美的孩子，你能再用更好的表達(dá)來(lái)向我們說(shuō)出延長(zhǎng)號(hào)的特點(diǎn)嗎？”該生頓時(shí)呆了，紅著臉想了想說(shuō)：“它像帽子下面的大眼睛?！蔽伊⒖逃觅澰S的眼光和滿臉的笑容對(duì)此給予充分的肯定：“你形容得真特別！”我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的思維也激活了，紛紛發(fā)表不同的見(jiàn)解……忽然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我用一首流行歌就能記住它了?！鳖D時(shí)，師生都饒有興趣地聆聽(tīng)他的演繹：“睫毛彎彎眼睛眨眨 要是遇見(jiàn)它 歌聲要延長(zhǎng)！”多聰明的孩子呀，我由衷地帶頭為他的創(chuàng)意鼓起掌來(lái)！經(jīng)過(guò)改編的優(yōu)秀流行歌，不僅形象地描繪了延長(zhǎng)記號(hào)的特點(diǎn)、作用，便于記憶，而且還結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，較好地提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

沒(méi)有鮮明的個(gè)性，哪有這獨(dú)特的想法？沒(méi)有寬松的氛圍，又哪有這些豐富的創(chuàng)造？孩子的創(chuàng)造深化了教材，孩子的心靈是一個(gè)五彩斑斕的世界！這一即興編創(chuàng)案例是課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，不是教師預(yù)設(shè)的。調(diào)皮學(xué)生的發(fā)言，打亂了課堂秩序，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感需要發(fā)生了變化。教師根據(jù)孩子們當(dāng)時(shí)的心理需求放棄原來(lái)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，把這一突發(fā)事件當(dāng)作一個(gè)契機(jī)自主生成另外的教學(xué)目標(biāo)，給孩子們提供一個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。試想，如果教師只是嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生還會(huì)有這樣精彩紛呈的創(chuàng)造嗎？當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成的因素還應(yīng)緊緊圍繞音樂(lè)本體展開(kāi)，不能忽略音樂(lè)教育的“價(jià)值引導(dǎo)”。

案例一： 教師在設(shè)計(jì)欣賞竹笛獨(dú)奏曲《帕米爾的春天》一課時(shí)，考慮到了樂(lè)曲的演奏樂(lè)器、樂(lè)曲的塔吉克音樂(lè)風(fēng)格、歡快的舞曲情緒，從觀看圖片了解帕米爾到認(rèn)識(shí)樂(lè)曲竹笛，由完整欣賞樂(lè)曲到表述對(duì)樂(lè)曲的感受，由聆聽(tīng)主題音樂(lè)到分析塔吉克音樂(lè)特點(diǎn)，由介紹塔吉克音樂(lè)伴奏樂(lè)器到模仿節(jié)奏，由分段聆聽(tīng)到比較音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)作用等等，可以說(shuō)對(duì)音樂(lè)要素的挖掘?qū)訉由钊搿?/p>

評(píng)析：由于太面面俱到，教師沒(méi)有給自己留下沉著冷靜思考和傾聽(tīng)的空間，沒(méi)有給學(xué)生留下適當(dāng)觀察、想象、分析、交流的空間，沒(méi)有給課堂留下生成教學(xué)內(nèi)容和步驟的空間，也就不存在課堂的“生成”。音樂(lè)是最具感染力的藝術(shù)形式之一，而這節(jié)課，學(xué)生在老師的“領(lǐng)”之下完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課堂卻缺乏了應(yīng)有的生機(jī)和活力。如同國(guó)畫(huà)中“留白”一般，應(yīng)給予課堂更多的“激情時(shí)刻”。

應(yīng)對(duì)：教師抓準(zhǔn)樂(lè)曲的兩個(gè)突出特點(diǎn)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)給予引導(dǎo)和留以空間。如：以節(jié)奏為切入點(diǎn)，展開(kāi)以節(jié)奏為主的分析欣賞及對(duì)樂(lè)曲的創(chuàng)造性再現(xiàn)（引領(lǐng)學(xué)生利用身體音響，身邊的音源，從節(jié)奏入手，創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受）；以塔吉克舞蹈為切入點(diǎn)，展開(kāi)以舞蹈為表現(xiàn)方式的分析欣賞及對(duì)樂(lè)曲的創(chuàng)造性再現(xiàn)。

案例二：在歌曲教學(xué)《白蘭鴿》，當(dāng)進(jìn)入最后環(huán)節(jié)：教師指揮學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下有感情地演唱歌曲。學(xué)生演唱時(shí)總覺(jué)得老師指揮得真神氣，心癢癢的也邊唱邊亂揮手，影響了歌曲的演繹。我迅速捕捉這一動(dòng)態(tài)生成資源，適時(shí)增加學(xué)指揮環(huán)節(jié)。學(xué)生都興致勃勃跟著教師練習(xí)，迅速掌握了二拍子指揮方式。我打鐵趁熱，邀請(qǐng)節(jié)奏準(zhǔn)確、動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生指揮全班演唱，學(xué)生們都紛紛要求上臺(tái)來(lái)指揮，還積極配合小指揮把歌曲的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。課堂因生成而精彩，因生成而熱烈！

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好與音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面，和諧，充分發(fā)展的個(gè)體。這意味著音樂(lè)課堂將摒棄傳統(tǒng)的以教師為主宰，填鴨式的，封閉式的教學(xué)行式，而代之以能充分發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性的開(kāi)放式的教學(xué)形式。音樂(lè)課堂中的精彩，緣于充滿活力，心情愉悅，形式開(kāi)放，開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)生成。我們只有改變那種把音樂(lè)教育當(dāng)成傳授知識(shí)與技能的狹隘眼界，改變那種一味從教師的主觀感受出發(fā)而不考慮學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的單項(xiàng)方式的“滿堂灌”，才有可能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勇敢地說(shuō)出不同于老師不同于其它人的理解，不同于課本的解釋?zhuān)@才是學(xué)生自身的體驗(yàn)，才是學(xué)生真正的理解。所以，在教學(xué)中，教師要真誠(chéng)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，千萬(wàn)不能限制，挑剔，阻止甚至扼殺學(xué)生的美好想象。要重視學(xué)生涌動(dòng)成長(zhǎng)的生命歷程，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，音樂(lè)課堂將會(huì)閃耀著精彩的火花，走進(jìn)一片更加燦爛的天地。