小學(xué)生班級(jí)教育管理的內(nèi)容和策略探討

李大金

【摘 要】班主任在班級(jí)教育管理中，要發(fā)揮積極主導(dǎo)的引領(lǐng)作用，要有系統(tǒng)性、全局性、現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)的可操作性。要從人格、心理健康、懲罰教育、性心理教育等非智力層面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，知識(shí)（智力）教育固然重要，但不是教育的全部，正所謂：先傳道、后授業(yè)、再解惑也。教育工作者和管理部門不能單看學(xué)生分?jǐn)?shù)和考學(xué)率，要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，這是教育的真諦所在。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)教育管理 人格教育 心理健康教育 懲罰教育 性心理教育 同時(shí)并舉 形成系統(tǒng)教育觀

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0220-01

一、人格教育在班級(jí)管理中的實(shí)踐。

新課改提倡素質(zhì)教育，它是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到發(fā)展的教育。它是一種從人本身的天賦出發(fā)，以全面提升人的品德、行為習(xí)慣、思想意識(shí)、價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)的全方位教育，稱為人格教育。

因此，班主任在對(duì)學(xué)生教育時(shí)，必須強(qiáng)化是非觀、善惡觀、美丑觀、價(jià)值觀的經(jīng)常性的、隨時(shí)性、隨處性的、常抓不懈的正向引導(dǎo)和說服，教師必須具備的基本心理素質(zhì)是賴煩心和細(xì)致觀察，還要注意因材施教的原則和循序漸進(jìn)原則，不能急功近利，要有“持久作戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，才能達(dá)到人格教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，教師要不圖回報(bào)。因此，在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，有的學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)一般，但出校門后，很多學(xué)生賢能非一般可比，發(fā)展前景看好。我想，這也許就是人格教育所產(chǎn)生的效果吧！

二、心理健康教育在班級(jí)管理教育中的地位作用不可小視。

在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)成為一項(xiàng)不容忽視的帶有普遍性的教育問題，集中表現(xiàn)在學(xué)生自我控制能力差、學(xué)習(xí)壓力大以及不能正確認(rèn)識(shí)自我等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和教師教育出現(xiàn)了很多困惑。

在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施心理健康教育，不僅是對(duì)學(xué)生全方位心理教育的要 求，也是優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理的必要途徑。

將心理健康教育運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)管理中，采取集體式或個(gè)別交談式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)、梳理和實(shí)踐，這對(duì)班級(jí)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展、教師個(gè)人成長(zhǎng)都有積極意義。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，首先，要了解學(xué)生的總體水平意義上的心理需求、心理發(fā)展階段，還要了解學(xué)生的個(gè)體差異，找到心理疏導(dǎo)的突破口，找準(zhǔn)個(gè)別學(xué)生的心理障礙和心理訴求，做到“對(duì)癥下藥”，有的放失，防止和杜絕亂批評(píng)、亂下結(jié)論諷刺挖苦學(xué)生。其次，班主任要走訪學(xué)生家庭情況和學(xué)生的生活環(huán)境。因?yàn)楹芏嘈睦韱栴}多的學(xué)生都跟家庭及環(huán)境成正相關(guān)。再次，要從社會(huì)發(fā)展角度，分析帶來學(xué)生心理障礙或問題的社會(huì)壓力根源，不要一味地責(zé)怪學(xué)生。最后，教師要用正確的人生觀、價(jià)值觀來教育學(xué)生面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)和家庭。只有這樣，才能以情動(dòng)人、以事實(shí)道理服人，學(xué)生在不知不覺中接受你的教導(dǎo)。

三、小學(xué)班級(jí)教育管理中的教育懲罰問題探究。

教育懲罰作為一種教育手段由來已久，并廣泛存在于教育教學(xué)的實(shí)踐中，但隨著素質(zhì)教育的深入、教育理念的更新，學(xué)生為主體的觀念得到了根本性的改變，賞識(shí)教育已經(jīng)日益深入人心，但從傳統(tǒng)教育的理念思考，在賞識(shí)教育的背后，也不能偏廢懲罰教育。

因?yàn)?，過于強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育、學(xué)生觀教育，會(huì)使學(xué)生過高估價(jià)自己，形成人格上的自私和偏激，不能正確看待自己的能力，遇到困難和災(zāi)難時(shí)，束手無策，責(zé)怪他人和社會(huì)，形成“志大才疏、紙上談兵”的人品。適當(dāng)適時(shí)的懲罰教育，能使學(xué)生養(yǎng)成敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜烁?，能正確評(píng)價(jià)自己、他人和社會(huì)，才會(huì)養(yǎng)成有進(jìn)取心、責(zé)任心的人格魅力，才能有吃苦耐勞的創(chuàng)新精神和意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)教育中，就出現(xiàn)了很多學(xué)生聽不進(jìn)批評(píng)意見、不能說他“壞話”、吃不得苦的怪現(xiàn)象。這是新教育觀的一處敗筆。

四、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性教育，班主任也要引起高度重視。

性問題是伴隨人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步不可不談的問題，封建倫理道德束縛文明進(jìn)步和發(fā)展，錯(cuò)誤認(rèn)為“談性色變、論性骯臟”。但在當(dāng)今小學(xué)生中，性萌動(dòng)、“談朋友”也成普遍現(xiàn)象，如果教育者視而不見、掩耳盜鈴那，那就悲哀了。因?yàn)殡S著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、物質(zhì)生活的豐富、營(yíng)養(yǎng)過剩已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，小學(xué)生性早熟已經(jīng)成為趨勢(shì)。

為此，教師要利用適當(dāng)時(shí)間場(chǎng)合，有目的的進(jìn)行性知識(shí)教育和性疏導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性和看待性的問題，也成為當(dāng)代教育亟待思考的問題。班主任理應(yīng)成為學(xué)生性教育的首要擔(dān)當(dāng)者。

綜上所述，班級(jí)教育管理是項(xiàng)系統(tǒng)工程，班級(jí)管理要有預(yù)見性和目標(biāo)性，班主任要統(tǒng)領(lǐng)全局，放眼未來。但現(xiàn)實(shí)過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)論英雄、考學(xué)論成敗，使這些看不到當(dāng)前現(xiàn)實(shí)利益的又不能不進(jìn)行的非智力因素教育出現(xiàn)偏差和缺失。真令人值得深思。