寶劍鋒從磨礪出，優(yōu)秀作文改出來

田穎

【摘 要】“修改作文”是小學(xué)中高段寫作過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。古今中外的習(xí)作之人皆公認(rèn)：文章是改出來，而非寫出來的。而如何修改？如何教學(xué)生修改就成了小學(xué)作文教學(xué)的重中之重。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 作文修改 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0201-02

葉圣陶先生提出：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同與虛擲。養(yǎng)成自改的能力。這是終身受用的。”所以，一些主張革新的教師就開始變“教師單項(xiàng)批改”為“學(xué)生參與批改”。把作文修改的自主權(quán)交給學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的作文水平。

現(xiàn)階段教師在課堂上運(yùn)用的“學(xué)生修改”法無外乎“朗讀自改法”、“同桌互改法”、“教師講評(píng)法”和“佳作參考法”。而這五種治標(biāo)不治本的無用法在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生作文修改能力起不到任何作用，甚至可以說是在“作秀”。 所有要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，先要探尋到為何這五種方法“不得其法”？

一、知根知底，知“原因”

在新時(shí)期的作文教學(xué)上，大多數(shù)教師都會(huì)先讓學(xué)生自行修改，可修改后的效果微乎其微，最后的操作還是回到了“教師批改”上。出現(xiàn)這一“假象”的原因有三：

1、家長(zhǎng)代勞，苦害孩子。

學(xué)生在回家作文上，家長(zhǎng)輔導(dǎo)過多，大部分失去自己的語言，以至于學(xué)生對(duì)自己的作文處于“滿意”態(tài)度，不愿多加修改。有些家長(zhǎng)為了讓自己的孩子在回家作文上有所表現(xiàn)，不惜將孩子的作文按自己的方式加以修改，活活剝奪了學(xué)生自行修改的能力。由于學(xué)生過于信賴家長(zhǎng)輔導(dǎo)的作文，也就在“修改”上處于被動(dòng)狀態(tài)。

2、“修改”態(tài)度不端正。

部分孩子不喜歡寫作文，把完成作文看成一件“大事”，好不容易辦成的“大事”。絕不會(huì)再多看一眼，作文“完成”即可。殊不知小學(xué)生年紀(jì)雖小，但是他們從出生那天起外界環(huán)境就已經(jīng)不斷地影響著他們。他們聽到的，看到的，想到的，都已經(jīng)作為知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和思想存儲(chǔ)到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力。

3、過于依賴“范文”。

21世紀(jì)的新時(shí)代，《作文大全》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》之類的書籍遍地開花，學(xué)生在思考內(nèi)容之余找到一處范文就刻意模仿，甚至不加任何修改。因?yàn)樵诤⒆拥难劾锬７鲁鰜淼奈恼隆⒄瞻嵊蔡椎奈恼乱呀?jīng)是經(jīng)過重重關(guān)卡的“好文章”了。

二、循循善誘，“修改”在我心。

眾所周知，一篇文章即使是經(jīng)過了極為縝密的思考，也不可能一蹴而就。往往會(huì)存在丟字落字、啰嗦重復(fù)、層次凌亂、詳略不當(dāng)?shù)貑栴}。作為小學(xué)生一定要把“作文修改”四個(gè)字映入自己的腦海，時(shí)刻謹(jǐn)記。

1、激發(fā)動(dòng)機(jī)，耐心助“修改”。

對(duì)學(xué)生的修改作文能力的培養(yǎng)要有耐心，還要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，以正面鼓勵(lì)為主。在指導(dǎo)學(xué)生“自改作文”的前期，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在批改作文時(shí)多承認(rèn)學(xué)生寫的內(nèi)容，盡量少改動(dòng)一些；批語盡可能明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學(xué)生心理，以保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，同時(shí)使其積累“改”的經(jīng)驗(yàn)，明白“文成于改”的道理，激發(fā)修改作文的興趣。

2、實(shí)例促進(jìn)“修改”。

小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)正處于處于幼稚階段，哪怕是高段的學(xué)生對(duì)于一些現(xiàn)象往往缺乏清醒、正確的認(rèn)識(shí)和理解。就算有一定的認(rèn)識(shí)與理解，要么膚淺，要么偏頗。這其實(shí)很大程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)這些現(xiàn)象的思考不夠。在修改的時(shí)候，學(xué)生在對(duì)現(xiàn)象原有理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)記憶中與之相關(guān)的更多的信息，進(jìn)行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。以此促進(jìn)文章的點(diǎn)滴進(jìn)步

三、對(duì)癥下藥，成就自己的“經(jīng)典”

文章是客觀事物的反映，是作者自己真實(shí)想法的表達(dá)，修改文章實(shí)質(zhì)上就是以最好的表達(dá)方式展示自己的想法，所以“修改”一定要符合作者的本意，切勿越俎代庖，表達(dá)錯(cuò)意。但是作為本身是初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，如何修改，可以較完整地以書面形式表達(dá)自己的想法呢？

1、對(duì)照要求自行修改。

不同階段的學(xué)生和不同層次的學(xué)生，首先最基本的修改方法就是“照葫蘆畫瓢”。習(xí)作要求怎么提，我就先怎么改。

2、針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。

（1）取其精華，去其糟粕。

一些較有寫作基礎(chǔ)的同學(xué)往往為了拿高分會(huì)運(yùn)用“湊字?jǐn)?shù)”方法，使文章看起來“長(zhǎng)”。以為“長(zhǎng)”的文章分?jǐn)?shù)一定不會(huì)低。可如果句式過于冗長(zhǎng)，內(nèi)容重復(fù)過多，也是作文的一大詬病。所以“取其精華，去其糟粕”才能令文章“精”起來。

（2）詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。

五年級(jí)課文《圓明園的毀滅》，在寫作技巧上就是一個(gè)“詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)”的典范。在文章最后列舉圓明園中的瑰寶時(shí)，一段詳細(xì)介紹，一段簡(jiǎn)單描述，避免了表達(dá)方式重復(fù)，從而達(dá)到了“突出文章重點(diǎn)”的要求。

3、圍繞個(gè)別詞句進(jìn)行修改。

（1）“基礎(chǔ)式”修改。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！弊衷~句的修改主要培養(yǎng)學(xué)生的語感，解決語言文字最關(guān)鍵的問題一是用詞要恰當(dāng)，把錯(cuò)別字或使用不恰當(dāng)?shù)脑~語改正過來；二是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)；三才是句子要通順，要改正病句，不合理修辭，句與句之間不協(xié)調(diào)關(guān)系等不通順的地方，并加以潤色。

（2）“推敲式”修改。

小學(xué)五年級(jí)課文《金錢的魔力》：

“微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子……”

從文章中可以看出“折紋”、“皺紋”、“螺旋紋”三種不同表情所反映出來內(nèi)心扭曲的程度。從中也可以看出老板看到“百萬英鎊“后內(nèi)心的歡喜程度和內(nèi)心復(fù)雜的貪欲的遞增。所以當(dāng)你要描寫一個(gè)人緊張的狀態(tài)時(shí)，他是在家里“走來走去”還是“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”？他的手是“握著拳頭”還是“攥著拳頭”？都需要像馬克·吐溫一樣反復(fù)“推敲”。

4、相互之間“請(qǐng)教法”。

（1）教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)。

（2）學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生改別人的作文，積極性非常高，當(dāng)改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)。這樣做，等于重寫了一篇作文。

培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，要注重學(xué)生情感的交流，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為？

“寶劍鋒從磨礪出”只要我們?cè)趯?shí)踐中多加修改，反復(fù)磨練多種能力相互應(yīng)用，協(xié)調(diào)發(fā)展，我們小學(xué)生的寫作能力必然會(huì)邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶《語文教育論集》北京教育科學(xué)出版社；

[2]楊成章《作文教學(xué)原理》福建人民出版社；