有效探尋小學語文詞語教學策略

胡成國

【摘 要】“詞語”對于語文來說十分的重要，要想掌握好母語就必須要有豐富的詞匯庫，然而在當下小學語文詞語教學中，常常會因為各種原因導致忽略了詞語教學的細節(jié)，以至于出現(xiàn)各種問題，文章就此現(xiàn)象做出了分析并提出了一系列切實可行的有效對策。

【關鍵詞】意義 小學語文 詞語教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0189-02

詞語作為語言構成的基本單位，不僅反映了社會發(fā)展狀況，同時也體現(xiàn)了文化發(fā)展的狀況，展現(xiàn)人們對客觀世界的認知水平。小學作為詞語教學的重要階段，需要采用科學合理的教學方法才能幫助學生積累大量的詞語，為以后的學習打下堅實的基礎。針對小學語文詞語教學進行研究，并根據(jù)實際情況提出教學策略，希望能提高我國小學語文詞語教學的水平。

一、小學語文詞語教學目標不明確

我國當前的小學語文詞語教學過程中，缺乏明確的教學目標，過程展現(xiàn)不全面。教育者們對教學的序列目標完全忽視，存在很大的隨意性，缺乏引導學生掌握理解詞語的方法，不能很好地將詞語在語言環(huán)境中正確釋義，也無法有效地將詞語中蘊含的豐富感情色彩展示出來，從低年級到高年級所開展的詞語教學都是路數(shù)相同，通常都按照讀準字音、認清字形、理解詞義、積累運用這幾個步驟進行，把詞語架空于文本之外，脫離小學生的語言環(huán)境，沒有高低深淺之分。

二、聯(lián)系上、下文，理解詞語

聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。 一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及。引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語；聯(lián)系上、下文語句間關系，理解詞語。語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語；聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。

三、模糊意會，提高品詞解句的水平

學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經(jīng)歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經(jīng)過多次反復才能完成。 小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經(jīng)歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 .教師教學時采用意會法，有利于培養(yǎng)學生的理解能力和激發(fā)他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經(jīng)過查字典 知道是“沒有經(jīng)過商量而彼此一致”的意思（這是規(guī)范清晰的理解）；最后經(jīng)過深入閱讀課文，又漸漸領悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現(xiàn)。通過這種對詞的 分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認 真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

四、多渠道積累詞語，提高學生語文教學質(zhì)量

語文教材中的文章幾乎都是出自大家之手，語言生動精練、用詞準確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學生在日常學習中積累詞語。首先，學生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語，教材中有許需要背誦的篇目，這些篇目語言材料的生成能力較強，學生要掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語，小學語文教學中有一項重要的教學內(nèi)容就是品析鑒賞，讓學生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，在對人教版《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過”的“掠”字鑒賞時，教師提問是否可以將“掠”字換為“飛”字，讓學生在課下對兩個詞語的用法進行比較，感悟“掠”字使用的傳神之處。當然，詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠遠不夠的，還需要學生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強的學科，只有打破課內(nèi)和課外的界限才能真正提高學生的語文水平和語文教學質(zhì)量。

五、立足課文，挖掘詞語的表達意義

詞語教學不是單純地對將詞語抽離出來進行解釋，更不應該是為了趕教學節(jié)奏，而忽視課文內(nèi)容中的詞語詳解。教師想要教好詞語，第一要義就是要立足課文，然后再去挖掘詞語的深層表達意義。其中我認為可以分為三個部分，第一部分是從概念的層面理解詞義。例如一位教師在執(zhí)教《碧螺春》時，課文中出現(xiàn)了“茶汛”這個詞，為了讓同學們更好地理解這個詞的意思，她先讓同學們用“汛”組詞，同學們很快回答到“汛期”、“潮汛”等等，教師啟發(fā)學生這個“汛”字跟什么有關，“潮汛”給人的感覺怎么樣，學生回答“汛”跟水有關，“潮汛”給人一種水勢很大、很兇猛，潮水不可抵擋地感覺。之后教師又追問那么“茶汛”這個詞呢？學生聯(lián)想到：春分時節(jié)，滿山的茶樹仿佛都在一夜之間長出了芽兒，就像潮水一樣擋都擋不住。第二部分是從表達的層面理解詞義。我們?nèi)匀灰浴侗搪荽骸愤@篇課文為例，教師在讓同學們理解了“茶汛”這個概念之后，又著重啟發(fā)同學們從字里行間去感受“茶汛”，并讓同學們用語言表達出來，學生們都爭相發(fā)言，從課文中找到例句并且準確地表述出來。第三部分從整個文章的篇章結構來理解詞義。同樣是這篇文章，教師按照課文的順序展示了幾幅圖畫，分別是漫山遍野的新綠“茶汛”、采茶女穿梭“茶汛”、入夜后焙茶手依然在“茶汛”中辛苦勞作這三幅圖，學生從中能成分地理解“茶汛”這個詞，看似是一個不起眼的詞語，教師卻能引領學生，以一詞而牽全文，讓學生真正領悟到茶園中那番辛苦而又快樂的景象。

總之，在識字詞教學活動中，教師要盡可能地把時間與權利還給學生、發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供展示自我的機會。使學生在輕松愉快的學習氛圍中積極自主識字詞，從而展示自我，體驗成功的快樂，并達到"教師樂教、學生樂學"的理想境界。

參考文獻：

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