探究在高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

耿英

【摘 要】當(dāng)前是一個(gè)各行業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新被提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，所以教育必須實(shí)行改革。隨著新課程改革不斷深入，加上新的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，要求老師應(yīng)用新型的教學(xué)模式開展教學(xué)，然而部分老師還一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新能力及獨(dú)立思考能力，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。隨著當(dāng)前高中學(xué)校素質(zhì)教育改革的實(shí)施，在高中教育過程中，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，是目前高中教育改革中值得思考的問題。實(shí)驗(yàn)科目成為培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口，而生物作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高校開展素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是高中素質(zhì)教育得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中生物 創(chuàng)新能力 楷模

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0161-02

創(chuàng)新能力主要指?jìng)€(gè)人通過創(chuàng)新活動(dòng)，最終獲得成果的一種能力。創(chuàng)新能力是衡量我們學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。其中主要包括提出、分析及解決問題的能力。在高中生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，是順應(yīng)新課改背景下，當(dāng)前高校素質(zhì)教學(xué)改革的要求，并在教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)模式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的注意力與興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，本文從高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義展開分析，深入探討高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，希望可以提升生物教學(xué)質(zhì)量水平。

一、教師要成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的楷模

教師自己要具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師的創(chuàng)新首先在課堂，教師一定要不斷學(xué)習(xí)充電，更新教學(xué)觀念。山東省每年暑期都要對(duì)教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)，就是一個(gè)很好的例子，值得其他地方借鑒。教師教學(xué)觀念的更新和創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。

我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育存在多方面的問題，如重知識(shí)，輕方法；重應(yīng)試，輕能力；重結(jié)果，輕創(chuàng)新；重理論，輕實(shí)踐。教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)提高自身創(chuàng)新能力，而新課程就是在理念上注重課堂教學(xué)的生成，新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)不僅是知識(shí)目標(biāo)和能力，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解，學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這些都需要生物教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念和教育模式，特別是改革教師單一灌輸知識(shí)，以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)教育教學(xué)制度，教師要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面全面發(fā)展；當(dāng)然相關(guān)部門要改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，才可以保證新課改的順利進(jìn)行，保持教師創(chuàng)新的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種探究活動(dòng)，而不是僅僅被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而淪為考試的機(jī)器，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的理念和思維組織教學(xué)活動(dòng) ，積極開展教育科學(xué)研究、教學(xué)研究和教改實(shí)踐不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新和能力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

提升高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣及積極性，就應(yīng)使其對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心。高中生物課程的內(nèi)容聯(lián)系廣泛，高中階段學(xué)習(xí)的生物知識(shí)比較抽象難懂，所以遵循高中生物教學(xué)的一般規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，用已有的科學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生，并將優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的概括。例如，老師在講解“植物光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，為吸引學(xué)生的注意力與興趣，老師可在課前設(shè)計(jì)出一個(gè)“樹葉照片”的實(shí)驗(yàn)，老師幫助學(xué)生將相片底片直接固定于葉子上，但要確保植物可接受陽光照射，就可進(jìn)行相應(yīng)的光合作用。幾天后，將底片剪去，摘下葉子，并將葉子放到煮沸酒精中，待葉子顏色完全退去后取出，將褪色葉子放在培養(yǎng)皿內(nèi)，加入適量的碘液，這時(shí)照片會(huì)出現(xiàn)在葉子上，即“樹葉照片”。學(xué)生親自做完實(shí)驗(yàn)后，生物老師可在課堂上讓學(xué)生討論并分析，是什么原因造成該種現(xiàn)象。通過學(xué)生與老師間的討論，可得出結(jié)論，主要因底片上面的黑白濃度不一致，所接受到的光線也不相同，因此，在陽光照射下產(chǎn)生不同的淀粉，使得滴入碘液后染色度也不同，進(jìn)而形成“人像”。這樣使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自身發(fā)展的內(nèi)在需求和完善提高自己的手段，積極從事生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

高中生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在新課程改革的推進(jìn)下，生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是驗(yàn)證生物理論知識(shí)的手段，還是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作能力，啟迪創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，老師根據(jù)課程要求制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)方法，并分析最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生經(jīng)自己思考、觀察，通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟來證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的條件，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相符的實(shí)驗(yàn)操作方案，同時(shí)仔細(xì)查看實(shí)驗(yàn)的過程與步驟，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不足提出相應(yīng)的解決方法。此外，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，通過提出問題、分析問題解決問題，在這個(gè)過程中，不僅能使學(xué)生更加深入的掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。例如，生物老師在講解“如何驗(yàn)證唾液淀粉酶對(duì)淀扮的消化作用”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需與酶的基本特性相結(jié)合分析，并提出相應(yīng)的問題，如將唾液煮沸、高溫水浴以及將淀粉換為蛋清液等問題，要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習(xí)，使他們真正感到學(xué)習(xí)過程是一種愉悅的感受過程，在更加深入地了解與掌握知識(shí)的同時(shí)，還可提升其分析和觀察能力。

四、努力創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

生物教師一定要學(xué)習(xí)新課程理念，用新課程理念組織教學(xué)，努力創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。解決在生物教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題上，要結(jié)合創(chuàng)新教育精神，研究設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證創(chuàng)新教育小組教學(xué)模式的教學(xué)效果。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者，要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在課堂中，教師應(yīng)該有飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵(lì)的話語、耐心的引導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；多年來的的生物教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識(shí)和開闊了理論視野，促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的形成。帶著輕松的心態(tài)無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，以創(chuàng)新的思維參與課堂，逐步形成創(chuàng)新能力。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中，生物老師要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維及能力，就必須要先激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣與積極性。將課本實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成生活化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力 ，生物學(xué)科是注重實(shí)踐運(yùn)用的生活化學(xué)科，最早的科學(xué)都是來源于實(shí)際生活的應(yīng)用科學(xué)。充分注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升高中生物老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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