試述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維啟發(fā)策略

張振平

【摘 要】陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，人力勝天工，只在每事問(wèn)?！币簿褪钦f(shuō)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題無(wú)從創(chuàng)新。無(wú)論是兒童的學(xué)習(xí)生活，還是其長(zhǎng)大成人后的工作活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是兒童學(xué)習(xí)能力的核心。思維能力包括理解力、分析力、概括力、抽象力、推理力等等能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要應(yīng)該注意從形象思維、聯(lián)想思維、類比思維和創(chuàng)新思維等幾個(gè)方面去探索，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑之處生疑，從看似平常之處見(jiàn)奇，從微小之處發(fā)散。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 思維啟發(fā) 教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0160-01

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是十分重要的。小學(xué)是孩子們不斷學(xué)習(xí)和豐富語(yǔ)言的過(guò)程，對(duì)他們的成長(zhǎng)意義較大。因此，我們要在教學(xué)過(guò)程中多采取啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維看上去很神秘，看不見(jiàn)，摸不著，來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，但它卻是實(shí)實(shí)在在存在，并起著非常重要的作用。無(wú)論是兒童的學(xué)習(xí)生活，還是其長(zhǎng)大成人后的工作活動(dòng)，都離不開(kāi)思維，思維能力是兒童學(xué)習(xí)能力的核心。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。針對(duì)小學(xué)生而言，在語(yǔ)文教學(xué)中，主要應(yīng)該注意從形象思維、聯(lián)想思維、類比思維和創(chuàng)新思維等幾個(gè)方面去探索。

一、形象思維。

形象這一概念，總是和感受、體驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起，也就是哲學(xué)中所說(shuō)的形象思維。形象思維是用直觀形象和表象解決問(wèn)題的思維。所謂的形象思維，主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是只要用直觀形象的表象，解決問(wèn)題的思維方法。形象思維是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式，是培養(yǎng)人、教育人的有力工具。形象思維所反映的對(duì)象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達(dá)的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號(hào)。形象思維的形象性使它具有生動(dòng)性、直觀性和整體性的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往是從一般的生活場(chǎng)景開(kāi)始的，對(duì)周圍動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)等開(kāi)始。這個(gè)時(shí)候我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些事物進(jìn)行形象記憶和認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文一般都是從學(xué)習(xí)單字和詞語(yǔ)開(kāi)始展開(kāi)的，重點(diǎn)是加強(qiáng)識(shí)記。我們可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去加以形象記憶，結(jié)合他們所見(jiàn)所聞的日常事物進(jìn)行理解，用很具體化的事物來(lái)加深印象。當(dāng)然，形象思維對(duì)問(wèn)題的反映是粗線條的反映，對(duì)問(wèn)題的把握是大體上的把握。這方面在語(yǔ)文課文理解中，容易難以形象到具體，但有基本形象反映是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。

二、發(fā)散思維。

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如 “一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。課題上尤其要注意培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。對(duì)小學(xué)課文的理解，我們不能用直接灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去充分想象。他們的理解不一定對(duì)，但引導(dǎo)他們思考比老師直接告訴他應(yīng)該怎樣理解強(qiáng)很多。學(xué)生的理解有誤區(qū)時(shí)我們可以引導(dǎo)他們會(huì)到主題即可。比如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，我們要引導(dǎo)學(xué)生去想：一個(gè)小孩在冬夜賣火柴多么可憐，那是會(huì)是怎樣一個(gè)場(chǎng)景和樣子？如果我們看到賣火柴的小女孩，我們應(yīng)該怎么做……等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去充分想象，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生真善美的品質(zhì)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。求異是以獨(dú)立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威為前提的。它強(qiáng)調(diào)思考問(wèn)題時(shí)有高度的自主性、獨(dú)我性，有體現(xiàn)鮮明的個(gè)性色彩、個(gè)性特長(zhǎng)、個(gè)體優(yōu)勢(shì)的獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)。不是人云亦云，不是停留在前人的結(jié)論定律之上，而是自覺(jué)獨(dú)立地把握問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的關(guān)系、層次和突破口，能超越固定的習(xí)慣的認(rèn)知力，以帶有自己鮮明的個(gè)性色彩的新角度、新眼光去認(rèn)識(shí)事物，得到獨(dú)有的特定感受，提出一個(gè)與眾不同的見(jiàn)解。在課堂教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，每節(jié)課根據(jù)小問(wèn)題讓學(xué)生大膽說(shuō)出他們自己的見(jiàn)解，還可以專門騰出一些時(shí)間，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，無(wú)論對(duì)與不對(duì)，都是對(duì)他們求異能力的培養(yǎng)。

三、類比思維。

類比思維方法是解決陌生問(wèn)題的一種常用策略。它讓我們充分開(kāi)拓自己的思路，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)將陌生的、不熟悉的問(wèn)題與已經(jīng)解決了的熟悉的問(wèn)題或其他相似事物進(jìn)行類比，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的水平，直接影響到類比能否順利實(shí)施開(kāi)展。我想，只有相關(guān)知識(shí)作為基礎(chǔ)，才有進(jìn)行類比探究的可能。展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟到其中的思想方法和內(nèi)在聯(lián)系，這樣學(xué)生才能在遇到新問(wèn)題時(shí)利用這些思想方法進(jìn)行類比思維。類比思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是十分明顯，我們要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成類比習(xí)慣，并且通過(guò)類比可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的不斷深入。已知的同類事物可以做具體指標(biāo)性比較，并重點(diǎn)進(jìn)行異同原因分析。對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)則可以通過(guò)類比達(dá)到對(duì)陌生事物的了解和認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的不同知識(shí)內(nèi)容，我們可以教學(xué)生進(jìn)行類比，將所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)分析，從而對(duì)知識(shí)有全面的融會(huì)貫通。

四、創(chuàng)新思維。

我國(guó)的教育目的就是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)造性人才的重要標(biāo)志。因此教師要重視創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在重要地位。在教學(xué)中迫切需要變“注入式”為“啟發(fā)式”，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，做到自主探究并運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)因，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生敢于思考，勤于思考，敢于質(zhì)疑，勤于質(zhì)疑并善于質(zhì)疑，努力提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題學(xué)生提問(wèn)，他們總是對(duì)課文的描述進(jìn)行詢問(wèn)或質(zhì)疑，提出很怪的問(wèn)題，甚至經(jīng)常有風(fēng)馬牛不相及問(wèn)題提出。這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生多有新的想法，培養(yǎng)他們對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新思考，再在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生有基本的認(rèn)識(shí)，回到主題上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭翠端；淺議在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J]；學(xué)周刊；2011（04）

[2]凌春香；自議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]；學(xué)周刊；2012（08）