把握數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié) 促進(jìn)課堂有效性

湯殿才

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0151-01

位教師都想而一節(jié)課總是不如意，查找原因，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功很大程度上是教學(xué)細(xì)節(jié)。備課時(shí)關(guān)注教學(xué)每個(gè)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。教材中的細(xì)節(jié)容易被教師忽視，認(rèn)為教材編寫(xiě)的已經(jīng)足夠，只需搬用就行了，教材中例題只是一個(gè)例子，許多細(xì)節(jié)需要加工推敲、琢磨，從而把教材全面分析，看一看能添什么，想一想能否拓展什么，達(dá)到錦上添花的效果。把自己的數(shù)學(xué)課堂做到盡善盡美，千方百計(jì)用生動(dòng)語(yǔ)言組織學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生求知欲，符合培養(yǎng)未來(lái)接班人的需要，就多年教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、多一次有效對(duì)比，才多一份有效思辨。

在教學(xué)中要強(qiáng)化從不同角度看問(wèn)題，在問(wèn)題的對(duì)比與思辨中打開(kāi)學(xué)生性靈之窗。如在二年級(jí)數(shù)學(xué)中學(xué)生把5+5+5+5改寫(xiě)成乘法算式“5×4”或“4×5”，還有4+4+4+4+4改寫(xiě)成5×4或4×5.然后比較雖然算式不同但是意義相同，也就是“不一樣中的一樣”，從縱向比較雖然算式相同，但是表示意義不同也就是“一樣中的不一樣”，強(qiáng)化了讓學(xué)生多角度看問(wèn)題，讓學(xué)生思維做到開(kāi)闊，從而打開(kāi)學(xué)生心扉，了解數(shù)學(xué)中珍藏許多奧秘。

二、多一句有效疑問(wèn)，又多一份有效拓展。

在解決問(wèn)題和生成中恰當(dāng)設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生勇于探索，渴望求知的心聲由然而生。

在三年級(jí)兩三位數(shù)乘多位數(shù)中，解決例題中14×2和213×2之后，教師和學(xué)生共同總結(jié)出一位數(shù)乘法方法，而教師多一句話，多一句設(shè)疑的語(yǔ)言，即14×2和213×2我們會(huì)做了，那么1432×2呢，你會(huì)做嗎？學(xué)生說(shuō)會(huì)，請(qǐng)馬上計(jì)算出來(lái)，教師再問(wèn)，哪不一樣，數(shù)位不一樣，方法一樣，達(dá)到今天教而明天不教的目的。還可以再追問(wèn)一句，那么213×4、213×5你會(huì)做嗎，3×4=12是兩位數(shù)，怎么辦呢，滿十進(jìn)一，引出下一節(jié)進(jìn)位乘法，這就是教師多一個(gè)設(shè)疑，多一份滲透，給學(xué)生多一份的拓展，學(xué)生思維得到碰撞，教師一句話學(xué)生受益終生，起到長(zhǎng)效的作用。

教師提問(wèn)要經(jīng)典，不可過(guò)碎。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們要涉及的問(wèn)題方方面面，但是-定要抓住關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師以巧妙的發(fā)問(wèn)來(lái)適當(dāng)點(diǎn)撥是很必要的，切不可"泛濫成災(zāi)"。

三、多一份有效預(yù)設(shè)，才有一次有效的生成。

在課堂教學(xué)中教師多想一些辦法，即教具的演示、學(xué)具的利用、實(shí)物的觀察等利用，把抽象的概念具體化，在通過(guò)學(xué)生概括總結(jié)形成事物表象，再進(jìn)行事物的推理判斷。

在二年級(jí)“認(rèn)識(shí)角“一課，教師拿一把扇子慢慢打開(kāi)，看角有什么變化，變大。再收回扇子，角變小，引出角大小與張開(kāi)長(zhǎng)短有關(guān)，然后再拿兩根木條端固定，兩木角先合一起打開(kāi)組成角，然后固定在黑板上，再用兩根木條把兩邊接上，角度沒(méi)變，再把木條拿下來(lái)，學(xué)生再觀察角有變化嗎（沒(méi)有變化），然后教師問(wèn)學(xué)生角的大小與角兩邊長(zhǎng)短有關(guān)嗎？從實(shí)物和教具演示，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)、新的生成，總結(jié)出“角大小與角張開(kāi)大小有關(guān)”、“角的大小與角兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，這一背景顯示出教師預(yù)設(shè)用意所在，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、多一個(gè)有效引入，又多一次有效幫助。

在課堂中恰當(dāng)故事的引入、圖片的欣賞、舉例說(shuō)明等能使抽像事物具體的形象的表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

如三年級(jí)“噸的認(rèn)識(shí)”一課。首先讓學(xué)生或教師講曹沖稱(chēng)象的故事。讓學(xué)生知道噸的單位比千克、克單位大，體會(huì)到什么時(shí)候、什么東西可用噸做單位，幫助學(xué)生獲取知識(shí)。再讓學(xué)生舉例說(shuō)明噸單位在實(shí)際生活的應(yīng)用，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

五、多一次有效觀察，多一層有效理解。

課堂教學(xué)中每一個(gè)有效的觀察與比較有利于理解新知，鞏固新知，用學(xué)生的慧眼去觀察去發(fā)現(xiàn)新知。

如：六年級(jí)用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題一節(jié)里在學(xué)習(xí)新知之后的嘗試練習(xí)中，學(xué)生板演線段圖是今年比去年減少了0.5%，學(xué)生畫(huà)虛線了，教師邊設(shè)問(wèn)讓學(xué)生邊觀察，你為什么畫(huà)虛線？讓學(xué)生解答﹙是不存在的意思﹚。

在二年級(jí)分桃子一課，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分桃子時(shí)把猴媽媽、猴寶寶圖片放在指定位置。把桃子一個(gè)一個(gè)分給兩個(gè)猴子，猴媽媽一個(gè)，猴寶寶一個(gè)；再給媽媽一個(gè)，寶寶一個(gè)，就這樣一次一次分下去，學(xué)生顯而易見(jiàn)，看出各分四個(gè)，讓學(xué)生觀察每個(gè)猴子分的一樣多，平均分的意義就顯而易見(jiàn)了，思路開(kāi)闊了，把死知識(shí)變活了，充分理解。

六、多一份有效練習(xí)，又一次夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

在一節(jié)課中，訓(xùn)練是主線，練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效性的主要途徑，在分層訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)效果。

如：五年級(jí)用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題，在新課過(guò)后，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)練習(xí)之后，教師設(shè)計(jì)看圖列式一題，更有效地鞏固了新知。通過(guò)線段圖練習(xí)把多百分之幾、少百分之幾又一次突顯出來(lái)。使本節(jié)課的難點(diǎn)地方再次出現(xiàn)，又一次夯實(shí)。教師在關(guān)鍵之處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從例題到習(xí)題的設(shè)計(jì)采用多種不同的題型，在練習(xí)設(shè)計(jì)中，從生活的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我們要注意設(shè)計(jì)層次性較強(qiáng)的練習(xí)與作業(yè)，做到分層練習(xí)與作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)有效性。

總之，教師在備課中以小處著眼，大處著想，激活教材細(xì)節(jié)、創(chuàng)造性使用教材，開(kāi)發(fā)教材資源，挖掘教材知識(shí)內(nèi)涵，發(fā)展教材使用空間，不斷探索、不斷總結(jié)應(yīng)用，不斷提高。把握教學(xué)每個(gè)細(xì)節(jié)，注重“學(xué)生”能力的培養(yǎng)，時(shí)刻以他們的發(fā)展為己任，才能促進(jìn)課堂的有效性。