談小學(xué)語(yǔ)文主題式教學(xué)

彭靜

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主題教學(xué)有主題閱讀、主題作文、主題知識(shí)課、主題語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等表現(xiàn)形式。無(wú)論何種形式的主題教學(xué)，要想充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)有作用，都必須善立主題，合理定位，精選內(nèi)容，巧設(shè)程序，并在具體實(shí)施過(guò)程中處理好師生關(guān)系、個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)關(guān)系和活動(dòng)體驗(yàn)與意義建構(gòu)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué) 統(tǒng)整 開放 表現(xiàn)形式 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0141-01

主題教學(xué)是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)選擇的主題教學(xué)中的主題應(yīng)為“學(xué)習(xí)主題”。即“對(duì)‘能夠?qū)W到什么和‘怎樣學(xué)才最有效的綜合定位。”主題教學(xué)也就成了能夠構(gòu)建起學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)的教學(xué)。無(wú)論是何種內(nèi)涵和外延的主題教學(xué)，只要科學(xué)地實(shí)施，都具有統(tǒng)整知識(shí)、統(tǒng)整活動(dòng)，開放教學(xué)，更好地符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。

一、主題閱讀課教學(xué)

我自己在日常的課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行的主題閱讀就是單文本的主題閱讀 。我認(rèn)為日常課堂教學(xué)中進(jìn)行的主題教學(xué)應(yīng)該是，圍繞一定的主題，充分重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)生生間、師生間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課文主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。如前例舉的《月光曲》、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)就是單文本主題閱讀的案例。

單文本主題閱讀課中的“主題”，是教師根據(jù)對(duì)教材的反復(fù)閱讀，深刻理解后才確定的。確定的主題能揭示課文的要義，能統(tǒng)整整篇課文的學(xué)習(xí)。有時(shí)是文章的中心，如《月光曲》一文的學(xué)習(xí)主題是認(rèn)識(shí)貝多芬是一位著名的音樂(lè)家；有時(shí)是文中的一句話，如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)主題——“可憐的小女孩！”，等等。當(dāng)然對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起串聯(lián)作用而創(chuàng)設(shè)的主題學(xué)習(xí)情景，如《比尾巴》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，又另當(dāng)別論。

這樣的主題教學(xué)，有吸引孩子注意力，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的好處；有尊重學(xué)生，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；更有“綱舉目張”的作用，使學(xué)習(xí)高效。

二、主題知識(shí)課教學(xué)

所謂的主題知識(shí)課，就是以語(yǔ)文知識(shí)為主題建構(gòu)起的主題教學(xué)。如果說(shuō)前面各種形式的主題教學(xué)凸顯的是人文主線，那么主題知識(shí)課則要讓退隱幕后的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)重新走入前臺(tái)。前面各種形式的主題教學(xué)雖然也有語(yǔ)文知識(shí)技能的教學(xué)與訓(xùn)練，但這時(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練是零星的，是被統(tǒng)整在一個(gè)個(gè)主題教學(xué)之下的。而主題知識(shí)課的主打教學(xué)活動(dòng)就是使一個(gè)個(gè)零星的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，加以系統(tǒng)化。從這個(gè)意義上說(shuō)，主題知識(shí)課與其他形式的主題教學(xué)是一種互補(bǔ)關(guān)系，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必不可少的組成部分。

主題知識(shí)課往往安排在期中復(fù)習(xí)、期終復(fù)習(xí)，或一個(gè)系列知識(shí)主題學(xué)完后進(jìn)行。如四年級(jí)的閱讀重點(diǎn)之一是學(xué)會(huì)給課文分段，在零星學(xué)了幾種分段方法后，期終復(fù)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行“學(xué)會(huì)分段”的主題知識(shí)課。我在教學(xué)中，首先和學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)了哪些分段方法，各方法的具體操作步驟，然后發(fā)給同學(xué)們多篇閱讀材料，讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)獨(dú)立練習(xí)，最后進(jìn)行反饋，小結(jié)。通過(guò)“學(xué)會(huì)分段”的主題知識(shí)課，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了各種分段方法，而且對(duì)各種分段方法進(jìn)行了綜合辨用。這樣的主題知識(shí)課不是對(duì)以前零星學(xué)習(xí)的知識(shí)技能的機(jī)械重復(fù)，而是對(duì)已學(xué)知識(shí)的梳理、建構(gòu)，是“溫故而知新”。

三、主題作文課教學(xué)

雖然新課標(biāo)提倡“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！钡珜?duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確定一定的主題，然后讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行習(xí)作非常重要。因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作不僅是為了滿足他們現(xiàn)在表達(dá)的需要，而且是為他將來(lái)的生活和工作作準(zhǔn)備。學(xué)生將來(lái)生活和工作中需要的表達(dá)肯定是有主題的表達(dá)，而不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。

主題作文中主題的選擇，可以由教師根據(jù)學(xué)生的生活，根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)確定，也可以和學(xué)生一起來(lái)確定主題，當(dāng)然也可以由學(xué)生自己確定。有了主題后，教師要幫助學(xué)生發(fā)掘主題的意義和材料，然后讓學(xué)生自由地表達(dá)。例如魏書生老師讓他的每一屆學(xué)生都要進(jìn)行“學(xué)習(xí)是享受”的主題作文，每一屆學(xué)生都寫了九十九篇的《學(xué)習(xí)是享受》的作文！這樣的主題教學(xué)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生多角度、全方位看問(wèn)題的能力，達(dá)到作文能力與認(rèn)識(shí)能力雙贏的目的。

四、主題語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。在各階段目標(biāo)中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)都有具體要求。如：第二學(xué)段“……能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題?！痹偃纾旱谌龑W(xué)段“……策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)……”所以主題語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的。

主題語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就是圍繞一定的主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自己選擇活動(dòng)形式，自主活動(dòng)，容聽說(shuō)讀寫各種語(yǔ)文實(shí)踐于一體的一種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式。如，我在教學(xué)完《十里長(zhǎng)街送總理》一文后，同學(xué)們感悟了當(dāng)時(shí)億萬(wàn)人民失去周總理的悲痛心情，又和首都人民一起緬懷周總理身前的感人事跡，深切地感悟到雖然周總理永遠(yuǎn)離開了我們，但他永遠(yuǎn)活在我們心中。由此觸發(fā)了我們的靈感，決定開展以“周總理望著我們笑”為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了系列活動(dòng)：①找“周總理相片（笑的），張貼在教室里；找寫周總理的故事和詩(shī)歌進(jìn)行閱讀；②講周總理故事，誦周總理詩(shī)歌；③寫讀后感、聽后感；④出墻報(bào)，展示優(yōu)秀習(xí)作。通過(guò)這一主題活動(dòng)，同學(xué)們的閱讀能力、聽說(shuō)能力、寫作能力得到訓(xùn)練，而且學(xué)生的思辨能力、組織策劃能力、協(xié)作能力等也得到綜合鍛煉 。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程同學(xué)們的興致都很高，好像周總理真的在望著我們笑，好像我們做得越好周總理就會(huì)笑得越燦爛。

主題教學(xué)的統(tǒng)整能力、開放性，以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遵循，使得主題教學(xué)成為新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新選擇。