淺析初中歷史教學情境模式

柯全波

【摘 要】歷史課在初中課程里占有重要位置，在歷史課堂中運用情景教學可以幫助學生提高學習興趣，掌握歷史知識。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 情景教學法 興趣

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0129-01

情景教學是伴隨教學觀念的改革而出現(xiàn)的一種有針對性的模擬相應(yīng)情景的教學方法，其中包含了豐富的教學經(jīng)驗，在教學的實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，也受到了廣大教育者的推崇。在初中歷史課程中，教師結(jié)合所傳授的內(nèi)容，組織學生進行角色扮演，同時模擬各種情景，有助于教學活動的順利開展。如何在初中歷史教學中創(chuàng)設(shè)與運用教學情境呢？這需要老師結(jié)合教學的具體內(nèi)容，拓展教學的思路，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍。創(chuàng)設(shè)與運用教學情境的具體措施是多樣化的，在日常的教學過程中，我進行以下的幾點嘗試。

一、情境教學的定義

情境教學方法是指教師根據(jù)一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學生施加影響的一種方法。情境教學的運用要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征來進行構(gòu)建。只有在普遍性的基礎(chǔ)上注意情境教學的特殊性，才能夠引起學生的感情共鳴，引發(fā)學生的好奇心，促進學生與教師之間的互動，方能達到教與學的統(tǒng)一，獲得良好的教學效果。

二、尊重學生，重視對學生的評價

為培養(yǎng)學生的合作、競爭能力，教師要引導學生達到組內(nèi)合作、組際競爭的環(huán)境。以過程為主，結(jié)果為輔的過程和結(jié)果相結(jié)合的原則，使學生進一步明白小組活動的意義和樂趣，增強個人、團體的競爭意識，從而更好地開展小組活動。教師給予的鼓勵性評價，激發(fā)了學生學習英語的動機，同時增強了學生的合作意識和交際能力。在小組教學中，首先對自己所要教的內(nèi)容知識點進行規(guī)劃和設(shè)計，把知識點改成具體的選擇題和簡答題，讓這些題目來貫穿所要講解的內(nèi)容。其次，在課堂上按照一定的比例進行劃分，我一般選擇區(qū)域劃分，即前后左右相鄰的六位同學組成一個小組。最后，具體的競賽模式采用搶答的形式，這樣既能激發(fā)學生的參與熱情，也能活躍課堂的氛圍，形成良性的活動效應(yīng)。答對一題給予相應(yīng)的積分，最后課堂結(jié)束時評出表現(xiàn)最佳的小組和最好的個人選手，并進行相應(yīng)的獎勵，鼓勵學生積極參與競爭。

三、情境教學的實施方法，從軍事實力、行政策方面闡述。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，創(chuàng)設(shè)合理的歷史情境能夠引發(fā)學生積極參與的興趣，鼓勵學生相互合作，促進學習。恰當合理的歷史情境的創(chuàng)設(shè)還能讓學生在情境中不自覺將自身置于歷史之中，體會歷史發(fā)生時的種種感受。這種做法能激起學生對歷史的興趣，讓學生有想要參與其中的沖動，使學生在具體的歷史情境之中獲得相互學習合作的機會，促進共同進步。還原歷史場景，需要學生自己做很多的工作，如，搞清楚和談的地點、時間、出席的人物、雙方代表、協(xié)議簽訂的時間等很細小卻非常重要的知識點。原本這些知識點在學生的眼中是枯燥的，是難以消化的，但是通過積極參與到這一歷史情境的還原之中，很多學生都能夠切身感受到當年和談的氛圍，就這樣在輕松的氛圍中弄清了很多基礎(chǔ)知識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，進行歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師運用啟發(fā)性的語言來進行課堂教學。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學生的思路能夠被啟發(fā)，而不再是以前簡簡單單的照搬教科書的“為什么”和“怎么辦”了。在此，我們不妨再以“國共第三次合作”為例。在教師組織學生還原了歷史情境后，可以馬上創(chuàng)設(shè)問題情境。（1）如果國共沒有此次和談，那么在抗日勝利后，是不是馬上就會爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)？（2）如果此次和談失敗，那么國共雙方誰會先挑起戰(zhàn)爭？試從雙方軍事實力、現(xiàn)行政策等方面進行闡述。

四、運用生動的語言感染學生，構(gòu)建歷史情境

同樣的教學內(nèi)容，不同的教學語言會產(chǎn)生很大的教學效果差別。沒有語言的積極應(yīng)用，教學情境的創(chuàng)設(shè)也無從談起。初中歷史的課本內(nèi)容看似很枯燥，以常識性知識為主，直觀的教學內(nèi)容容易導致教師的教學方式簡單化和表面化，這并不利于學生歷史思維的構(gòu)建和培養(yǎng)。所以，教師要利用生動形象的語言把歷史內(nèi)容立體化，注入趣味和哲思，激發(fā)學生學習歷史的興趣。這方面，易中天老師做的很到位，易中天老師講三國，把其中的歷史人物都鮮活化了，能讓聽眾投身到當時的歷史環(huán)境中，激發(fā)了聽眾的濃厚的興趣，在歡笑中學會了三國的知識，也學會了歷史的思維方式。

五、以史實為劇情，引導學生角色扮演

所謂角色扮演，是指在歷史的框架范圍下，不需要進行刻意的排演，由學生扮演歷史中的人物，并在表演結(jié)束后由學生共同討論劇情和結(jié)果，使學生更能感受到歷史的色彩和情節(jié)，并能鍛煉學生解決問題的能力。在學生的劇情扮演中，完全的調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生在扮演的角色中領(lǐng)悟歷史知識。并且在這種教學模式下，課堂氣氛十分活躍，能把學生很好地引入到當時的歷史情境中，改變了過去歷史教學中死氣沉沉的氛圍。

六、借助影片資料，營造影音情境

激發(fā)學生學習興趣的最好方法就是讓學生對所學的材料感興趣。有了學習的興趣才能有效促進學生積極主動的學習。然而學習的興趣不是憑空產(chǎn)生的，這需要在特定情境中產(chǎn)生。在歷史的課堂中插入影像資料，營造一個形象的影音情境。動態(tài)的畫面重現(xiàn)歷史場景，讓學生置身其中，能直接的鍛煉學生的觀察能力和想象能力。在講授世界歷史的時候，為了讓學生更好地認識世界大國的發(fā)展過程，我挑選了《大國崛起》這部記錄片的一些片段，結(jié)合影像資料讓學生明白了世界大國的發(fā)展歷史，讓學生了解大國崛起的基本規(guī)律，使原本枯燥的文字在影音情境中變得生動起來，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。

總之，情景教學適應(yīng)了社會對人才 培養(yǎng)的要求，符合人一般的認知規(guī)律，并且現(xiàn)代科技，特別是多媒體技術(shù)的日新月異的發(fā)展為其提供的廣闊舞臺，正受到戰(zhàn)斗在教學改革前沿的教師的青睞。若能充分運用情景教學，發(fā)揮其吸引學生，增強學生感性認識的優(yōu)勢，必能給初中歷史教學提供一股強大的動力。但不能忽視初中歷史教學的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學生的歷史思維能力。也就時說要明確孰是手段，孰是目的。

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