試論多媒體運用在語文教學(xué)中的得與失

李濤

【摘 要】多媒體教學(xué)就是把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足各層次學(xué)生的需求；可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識的網(wǎng)絡(luò)；可以化零為整，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】初中語文 多媒體運用 得與失

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0087-02

多媒體技術(shù)是指通過計算機技術(shù)把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息，進行綜合處理和管理，使計算機成為能以人類習(xí)慣的方式提供信息服務(wù)的一種新技術(shù)。利用多媒體技術(shù)能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能給學(xué)生提供圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能讓學(xué)生按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，這將對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展起到積極的作用。

多媒體作為高科技的產(chǎn)物，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，正確的運用多媒體手段將大大加強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，它對語文教學(xué)的作用是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、運用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)新穎和諧活潑的教學(xué)情境。

運用多媒體教學(xué)，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示場景，用文字來詮釋意境。這些方法在一般傳統(tǒng)教學(xué)中可以局部采用，不易有機結(jié)合在一起，多媒體教學(xué)則聲像文相結(jié)合，打破教室四十分鐘的時空限制。貫通古今中外，跨越上下數(shù)千年，溝通過去現(xiàn)在與未來，動靜與虛實相結(jié)合，聯(lián)想與想象爭生輝，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。

例如，在努力把握課文內(nèi)容的精髓基礎(chǔ)上，可以選擇最能為內(nèi)容服務(wù)的背景音樂，放入最恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑥亩_到較好的課堂效果。如以《月光奏鳴曲》配合《荷塘月色》重點段落的講解，以清新明快的音樂來教授《綠》；用古樸凝重的古箏獨奏曲引出《論語》中的有關(guān)課文，用歡快的圓舞曲插入《項鏈》的高潮部分。優(yōu)美的各具風(fēng)格的音樂使學(xué)生們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感，在不知不覺中進入良好的學(xué)習(xí)情境。

二、恰當(dāng)運用多媒體，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強烈的求知欲望，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素。傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過教師“傳道、授業(yè)、解惑”，即教師將自知的知識、經(jīng)驗、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多。年復(fù)一年，形式照舊，枯燥單一，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，這自然會影響學(xué)生的成績。多媒體的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入了新的活力，給激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣乏術(shù)的語文教育者帶來了福音，給了沉悶的語文教學(xué)注入了新的生命力。多媒體教學(xué)憑借其形象性、趣味性、新穎性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，適合學(xué)生的接受特點，給學(xué)生留下深刻印象，增強教學(xué)效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。

三、適當(dāng)運用多媒體，可以強化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，分散難點，有利于教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

很早以前人們就體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而我認(rèn)為多媒體可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。如在教學(xué)《濟南的冬天》時，可用紀(jì)錄片《我們誕生在中國》片斷來進行情景教學(xué)，讓學(xué)生從畫面中找出哪些是虛，哪些是實，這樣既加深學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

四、運用多媒體，可以擴大教學(xué)容量、強化教學(xué)信息。

多媒體教學(xué)通過聲像向?qū)W生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學(xué)生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效果，如《項鏈》一文“精巧的藝術(shù)構(gòu)思、鮮明的人物形象、深刻的社會意義”這三個教學(xué)目標(biāo)可在一堂課中讓學(xué)生輕松愉快地完成，并使人回味無窮。同時它還可以把那些大容量的信息，諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關(guān)材料，準(zhǔn)確、及時、穩(wěn)定的傳達給學(xué)生。

五、多媒體教學(xué)還可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象。

豐富的聯(lián)想和想象是創(chuàng)造性思維的直接體現(xiàn)，它不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，更可以對學(xué)生的情感世界進行洗禮，完成感染——打動——共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《荷塘月色》，可以利用多媒體出示不同情態(tài)的荷花圖片，并配以輕柔舒緩的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的情韻，進而回憶品味自己以往有關(guān)荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯(lián)想和想象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進入第二個層面：如果在一個月光淡淡的夜晚，看到的荷花會是什么樣子呢？再進一步拓展：結(jié)合作者當(dāng)時的心情和處境，那又會是什么樣子呢？如此層層聯(lián)想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達到不借說教而自知自覺的境界。在這里多媒體提供了引發(fā)想象的觸點，提供了想象的方向，避免了盲目和無限發(fā)散性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又加強了情感教育，提高了教學(xué)效果。

總之，多媒體作為一種輔助手段，在語文教學(xué)中的作用應(yīng)該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t。有些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課少不了多媒體，用多媒體才能體現(xiàn)出教師的現(xiàn)代性，這勢必使多媒體在教學(xué)過程中的運用產(chǎn)生了許多誤區(qū)。在此提出幾點不恰當(dāng)使用多媒體在教學(xué)過程中帶來的負(fù)面影響，希望可以引起同行們的思考。

（一）牽強地選取材料來制作課件會使學(xué)生對知識的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識的準(zhǔn)確性。

運用多媒體教學(xué)關(guān)鍵在于教師制作課件的質(zhì)量。有時，在制作課件時，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，而正是這些內(nèi)容會影響到整個教學(xué)效果甚至教師傳授知識的準(zhǔn)確性。以前看過一個課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個課件的制作，只好找來現(xiàn)代建筑中一間裝修豪華的“廳”的圖片來充數(shù)，這就影響了整個效果，甚至使學(xué)生對知識的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)。

（二）過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變。

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課，學(xué)生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，也沒重難點的板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，語文作為“人文性”很強的一門學(xué)科，文學(xué)作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實的境地。

（三）不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體在教學(xué)過程中會影響師生之間的感情交流，不利于實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。尤其是我們語文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語言、動作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠，學(xué)生對學(xué)習(xí)本學(xué)科心生厭倦。

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”尤其是語文這門靈活性比較強的學(xué)科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，一些學(xué)生提出比較個性化的問題，就需要教師隨機應(yīng)變地顯示對課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。因此，在運用多媒體進行教學(xué)的過程中，我們要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內(nèi)容進行深入的分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等，最大限度的克服多媒體運用不當(dāng)對學(xué)生的誤導(dǎo)。

總之，多媒體教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是每位教師都應(yīng)該掌握和研究的一種新的教學(xué)手段。但是必須明確它僅僅是一種輔助性教學(xué)手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學(xué)手段，更不可能代替教師。同時它的使用目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的生動性和形象性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而不能搞得費時勞神，機械死板，禁錮和扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。更重要的是它的出現(xiàn)是為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進而增加傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，而不是要取代它或者消滅它。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”一樣，我們應(yīng)該在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)摸索、研究多媒體教學(xué)的特點，使它日趨完善，從而更好地為語文教學(xué)的現(xiàn)代化服務(wù)。