淺談情境教學(xué)在心理教育課程中的運(yùn)用

許晨曦

【摘 要】情境教學(xué)的一些基本思想和觀點(diǎn)與心理教育課程的設(shè)置理念相當(dāng)契合，本文論述了情境教學(xué)在心理教育課程中的運(yùn)用和作用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 情境 心理教育

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0074-01

國家教委頒布的《德育大綱》中明確指出：“德育即政治，思想，道德與心理教育?！泵鞔_地把心理教育作為教育的一個(gè)重要組成部分。所謂心理教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。心理教育主要是一個(gè)討論溝通的過程，教育者與學(xué)生的關(guān)系基本上是相互平等的，教育者不扮演師者的角色，也不強(qiáng)求學(xué)生接受其個(gè)人意見。他的作用在于推動(dòng)學(xué)生積極思考、自我反省，增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生通過解決其成長過程中的問題更加成熟起來。因此，心理教育課程也并不是簡(jiǎn)單的框架式的知識(shí)傳授過程，而是設(shè)置一定的情境、一系列的活動(dòng)，通過教育、感染、交流、暗示等方式，促使學(xué)生形成或加強(qiáng)一定的心理素質(zhì)的課程。

兒童教育家李吉林開創(chuàng)了“情境教學(xué)”。情境教學(xué)為目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。情景教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。情境教學(xué)最初是在語文學(xué)科中獲得成功的，但情境教學(xué)中總結(jié)出來的一些如“以形為手段，以美為突破口，以情為紐帶，以周圍世界為源泉”以及“誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性?！钡然舅枷牒陀^點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生思想的發(fā)展，與心理教育課程設(shè)置理念相當(dāng)契合，因此在心理教育課程中十分值得借鑒。

一、情境教學(xué)在心理教育課程中的運(yùn)用

1、問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)是把學(xué)習(xí)設(shè)置到一個(gè)復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過教師或?qū)W生自己提出問題并解決問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)材料入手，盡可能創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生很快進(jìn)入問題的情境，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從而一方面突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面有利于學(xué)生有情境中自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在“青春期異性交往”這一課中，我運(yùn)用了一個(gè)學(xué)生都不會(huì)陌生的情境案例：中專二年級(jí)的李偉喜歡同班同學(xué)夏潔，并為此而煩惱不已。并針對(duì)這個(gè)案例設(shè)置了層層深入的三個(gè)問題：①如果你是李偉的好朋友，你將給李偉什么建議？②面對(duì)李偉寫來的情書，如果你是夏潔，你會(huì)怎么樣？③面對(duì)李偉提出留宿的請(qǐng)求，如果你是夏潔的話，該怎么辦？如果拒絕的話，那又該如何拒絕？在這堂課中學(xué)生對(duì)這三個(gè)敏感但卻實(shí)際的問題進(jìn)行了深入的討論，在課上各抒己見，共同探討青春期與異性交往的正確方式。

2、體驗(yàn)式情境

體驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)是用學(xué)生平時(shí)耳聞目睹的事實(shí)來聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種貼近學(xué)生生活實(shí)際，易于感受和接納的感性教學(xué)情境。心理學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的生活中提煉而來的，包含著生活的哲學(xué)。心理教育課程正是將這種生活的哲學(xué)傳遞給學(xué)生，并讓他們懂得如何將這哲學(xué)運(yùn)用于實(shí)際生活，提高自己解決生活問題的能力。如在“換個(gè)角度看問題”這一課中，在課程的后半部分，我設(shè)計(jì)的四個(gè)生活案例，就是從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，案例中的主角都是以消極的情緒與行為來對(duì)待日常事物的，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)ABC理論后，通過對(duì)四個(gè)生活案例中主角的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改變，改變四位主角的消極情緒和消極行為。

3、美感情境

設(shè)置美感情境，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在充滿美感和智慧的環(huán)境、氛圍中，產(chǎn)生情感和心理上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如利用音樂、圖片、詩歌的美感作用來配合心理教育課程，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)情境。美妙的音樂時(shí)而能緩和學(xué)生的心境、時(shí)而又能激起學(xué)生心中的激情。不同主題的心理教育課程選擇合適的音樂能帶來不同的效果。同樣圖片特別是奇妙的心理學(xué)圖片能引起學(xué)生的極大注意與興趣，而詩歌則蘊(yùn)含著某些生活的哲理，有的與心理教育課程主題正好相應(yīng)，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

4、想象情境

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。故事續(xù)編也是創(chuàng)設(shè)想象情境的一種方式。通過對(duì)故事的續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，問題解決能力，同時(shí)能讓教師了解學(xué)生對(duì)于事物的看法，了解學(xué)生的某些心理特質(zhì)。在“換個(gè)角度看問題”這一課中，我讓學(xué)生對(duì)一個(gè)有趣的童話故事“皇帝的夢(mèng)”進(jìn)行故事的續(xù)編，在這次續(xù)編中要求學(xué)生以“大臣”的身份對(duì)“皇帝的夢(mèng)”進(jìn)行解釋，不同的學(xué)生有不同的理解，從不同的角度對(duì)夢(mèng)進(jìn)行解釋。而在另一堂課中，我要求學(xué)生對(duì)“被遺棄的玉米”進(jìn)行故事續(xù)編，不同學(xué)生對(duì)玉米的最終結(jié)果，各有不同的看法，有的比較樂觀，有的比較悲觀，這正反射了學(xué)生自己的某些性格特征。

二、情境教學(xué)在心理教育課程中的作用

1、啟發(fā)思維。

情境教學(xué)追求的不僅是在審美的樂趣中有情有意地感知教學(xué)，而且還要在此過程中注重感覺的訓(xùn)練、直覺的培養(yǎng)、創(chuàng)造才能的發(fā)展。為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，充分運(yùn)用“情境”，先設(shè)計(jì)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情境，設(shè)下懸念，誘發(fā)其想像，啟發(fā)其思維，從而引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)問題的根本，發(fā)現(xiàn)未知，為達(dá)到目標(biāo)而去解決懸念，充分發(fā)揮智能潛力。當(dāng)然，教師在課前要認(rèn)真考慮所提問題的難易程度，要仔細(xì)揣摸分析問題、解決問題的思路和邏輯性，感知學(xué)生的接受能力，并預(yù)知學(xué)生參與并完成教學(xué)目標(biāo)的成功率。情境教學(xué)使學(xué)生的思維跨出了幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，使學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)入最佳心理狀態(tài)。

2、熏陶情感。

情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于學(xué)生的潛移默化的熏陶或陶冶作用。情境這種可感性、愉悅性，使學(xué)生非常樂意接受，產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生持久地、多角度地獲得美好的情感體驗(yàn)，隨著這種體驗(yàn)的不斷升華，他們的審美情感、理智情感和道德情感等都受到很好的陶冶，而且作為相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值取向逐漸內(nèi)化、融入與學(xué)生的人格之中。在心理教學(xué)中，其最高、最終要達(dá)到的目的也正是這種教學(xué)效果。

3、增進(jìn)師生情感。

創(chuàng)造積極的師生情感環(huán)境是心理教育課程的基本要求，同時(shí)也是情境教學(xué)的主要目標(biāo)之一，它是建立在教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、理解基礎(chǔ)上的情境。學(xué)生希望自己被教師理解、尊重、承認(rèn)，同時(shí)也希望教師知識(shí)廣博而又平易近人，赤誠相見而不故作高深，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而又合乎情理。他們的這種情感需要如果能得到滿足，心理上對(duì)教師就能持肯定態(tài)度，并產(chǎn)生積極的、愉快的情緒體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師憑借情境展現(xiàn)的生動(dòng)形象，帶著與學(xué)生共享的真切情意，全身心地投入情境中。情感是情境教學(xué)的紐帶，師生情感的交流、互補(bǔ)，極大地豐富升華了單純的直觀手段與“物境”的結(jié)合，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生共享的良好狀態(tài)。

4、激勵(lì)信念。

情境教學(xué)提倡教師“愛生樂教”。教師以真摯的情意殷切的期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功；敏銳地欣賞來自每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和瞬間迸發(fā)的思維火花。在心理課程中教師對(duì)學(xué)生的正確的觀念進(jìn)行肯定與賞識(shí)，而對(duì)在觀念上的有所偏差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并賞識(shí)其好的一面，期望他們能向好的方面發(fā)展。教師的期望會(huì)作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生會(huì)從教師的關(guān)愛中獲得信心，獲得力量。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生無意識(shí)的心理活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)的心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林，《情境教育的詩篇》，高等教育出版社2004.9

[2]周宏，《心理教育的途徑與方法》，中央民族大學(xué)出版社

[3]周宏，《教學(xué)藝術(shù)》，中央民族大學(xué)出版社