對(duì)中職學(xué)校心理健康教育教師素養(yǎng)的探討

劉巖

【摘 要】對(duì)中職生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教師所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。搞好心理健康教育，必須提高教師素質(zhì)，才能確保心理健康教育正常、有序的開展。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 心理健康 教師素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0071-02

中職學(xué)校心理健康教育是根據(jù)中職生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對(duì)中職生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教師所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。要搞好心理健康教育， 只有提高教師素質(zhì)，才能確保心理健康教育正常、有序的開展。

一、提高心理健康意識(shí)

聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織指出：健康，不僅是指沒有疾病和虛弱，而且是指一個(gè)人有良好的 精神以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)狀態(tài)。健康不僅僅指生理健康，還包括心理健康。然而，許多家長(zhǎng)和老師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們往往只是著眼于學(xué)生的身體健康，而對(duì)于孩子的心理健康很少過問，有的腦子里根本沒有這根弦。思想意識(shí)不到位，即使孩子出現(xiàn)了心理異常現(xiàn)象，也會(huì)被家長(zhǎng)和教師忽略。因此，思想意識(shí)的到位十分重要，老師們必須牢固地要樹立起“健康 =身體健康+心理健康”的健康新觀念。

二、樹立正確的學(xué)生觀

1、可教育的觀點(diǎn)。堅(jiān)持可教育的觀點(diǎn)，就是要求我們?cè)诮逃校J(rèn)識(shí)到中職學(xué)校學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的一代，他們需要教育，同時(shí)他們也是完全可以教育好的。要堅(jiān)信只有無能的教師，沒有教育不好的學(xué)生。

2、一分為二的觀點(diǎn)。堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，不要以偏概全。那種對(duì)好學(xué)生“一俊遮百丑”，對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生“一丑遮百俊”的做法 是教育上的大忌。

3、發(fā)展的觀點(diǎn)。 學(xué)生無論從生理上還是心理上都處在未成熟階段，可塑性大，具有發(fā)展的潛在可能性。教師要用全面的而不是片面的眼光看學(xué)生，用發(fā)展的而不是靜止的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，用信賴的而非懷疑的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用鼓勵(lì)的而非抑制的手段促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而這正是搞好教育工作，開發(fā)學(xué)生潛能的前提條件。

三、儲(chǔ)備豐富的心理知識(shí) 學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)知識(shí)，了解中職生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的基礎(chǔ)。

1、理解心理健康內(nèi)涵。關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)，目前尚無統(tǒng)一說法，但一個(gè)健康的人應(yīng)該是：智力正常；情緒穩(wěn)定；意志堅(jiān)定；自我悅納；人格完整，行為正常；人際關(guān)系協(xié)調(diào)和諧； 心理行為符合年齡特征。

2、具備個(gè)性差異方面的知識(shí)。個(gè)性是一個(gè)具有多層次、多側(cè)面、多功能的結(jié)構(gòu)，它主要包括個(gè)性心理特征：性格、氣質(zhì)、能力；個(gè)性心理傾向：需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念以及對(duì)自我本身的意識(shí)等。心理學(xué)的研究和大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在個(gè)性方面是有差異的。我們要承認(rèn)差異，因人而異，因材施教。（1）智能上的差異。 自從1905 年法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙編制出世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)以來，當(dāng)今的學(xué)校一直受到傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)理論的影響。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)只重視人類可以測(cè)驗(yàn)出來的能力以及 測(cè)試方法，如果某種能力無法測(cè)出，就認(rèn)為這種能力是不重要的。 20 世紀(jì)80年代以來，美國(guó)的霍華德加德納對(duì)傳統(tǒng)的智力測(cè)量的做法提出異議。他認(rèn)為一是這種傳統(tǒng)的測(cè)量方法不科學(xué)，二是他認(rèn)為人的智力也絕不僅僅是由邏輯思維和言語智力構(gòu)成的。在他看來，每個(gè)人至少存在著8 種智能：語言智能；邏輯--數(shù)學(xué)智能；視覺空間智能；身體運(yùn)動(dòng)智能；自我反省智能；人際交際智能；自然觀察智能和音樂智能。另外，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，優(yōu)勢(shì)自然也不大相同，多數(shù)人都會(huì)在一兩種智能方面有突出的差異，每個(gè)人都有相應(yīng)的成功領(lǐng)域。作為一個(gè)真正的、負(fù)責(zé)任的老師，就要了解學(xué)生智能特點(diǎn)與他們各自的優(yōu)勢(shì)。怎么發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)呢？最好的方式是給學(xué)生創(chuàng)造一些條件，什么都讓他去嘗試一下，不以成敗論英雄，讓學(xué)生去運(yùn)動(dòng)，去觀察，去聽音樂，去畫畫，去交際，通過這些活動(dòng)，觀察學(xué)生在什么方面做的最好，什么方面做的最輕松，這就是他的智能優(yōu)勢(shì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)并珍惜學(xué)生這個(gè)優(yōu)勢(shì)，去賞識(shí)，讓學(xué)生這個(gè)優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大。

（2）大腦半球功能的不對(duì)稱性 大腦左右兩半球從結(jié)構(gòu)上看似乎是左右對(duì)稱的，而從功能上又是不對(duì)稱的。正常人的左半球是處理言語信息、進(jìn)行邏輯思維的中樞，它主管人的語言、閱讀、計(jì)算、排列、分類等。右半球則是處理表象進(jìn)行具體形象思維的中樞，它主管人的想象、知覺、模仿、唱歌、舞蹈、繪畫、情感等活動(dòng)。不同的人其左右腦的優(yōu)勢(shì)是不同的。有人側(cè)重左腦，有人側(cè)重右腦。而在實(shí)際工作中，教師往往偏愛那些言語、計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生，這些學(xué)生一般是左腦功能占優(yōu)勢(shì)；而忽視那些在繪畫、音樂和手工技能方面有興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生，這些學(xué)生一般是右腦功能占優(yōu)勢(shì)。其實(shí)右腦型學(xué)生有他們的長(zhǎng)處。他們一般操作能力強(qiáng)，想象力豐富，思維靈活，常常能表現(xiàn)出探索和創(chuàng)造性。因此，老師不僅不要忽視或壓制右腦型學(xué)生，而且要特別注意培養(yǎng)挖掘他們的創(chuàng)造潛能。

（3）氣質(zhì)差異氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，與人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型有關(guān)。一直以來，人們把氣質(zhì)分成膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種典型類型。膽汁質(zhì)又稱興奮型，是一種易興奮，不受約束，容易激怒的類型。多血質(zhì)又稱活潑型，其特點(diǎn)是反應(yīng)靈敏，外表活潑，能很快適應(yīng)迅速變化的外界環(huán)境。粘液質(zhì)，又稱為安靜型，特點(diǎn)是沉著，鎮(zhèn)靜，有耐心。抑郁質(zhì)又稱弱型，其特點(diǎn)是膽小，善感，心細(xì)，比較孤僻。人們?cè)谌粘Ｉ钪心芤姷剿念悮赓|(zhì)的典型代表，但大多數(shù)人是屬于中間混合型。 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都可以形成健康人格。教師的任務(wù) 在于根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，采取不同的教育策略，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。例如，膽汁質(zhì)的人的優(yōu)點(diǎn)是熱情，積極，精神振奮，但缺點(diǎn)是急燥，易激動(dòng)，缺乏自制力；抑郁質(zhì)人的優(yōu)點(diǎn)是敏感，觀察細(xì)致，缺點(diǎn)是多愁善感、優(yōu)柔寡斷。教師要根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)上的特點(diǎn)，采取不同的教育措施，使他們逐步認(rèn)識(shí)和監(jiān)控自己氣質(zhì)上的缺點(diǎn)，形成健康的人格。例如，嚴(yán)厲的批評(píng)，可促使多血質(zhì)的學(xué)生改正缺點(diǎn)，但會(huì)使抑郁質(zhì)學(xué)生感到恐懼，更加萎靡不振。膽汁質(zhì)學(xué)生容易激動(dòng)，教育他們冷處理比較好，正在火頭上，容易激怒他們，不利于使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

學(xué)生的差異是客觀存在的，這種差異也是各具特色的。良好的教育應(yīng)該是根據(jù)差異因材施教，最大限度地使每一個(gè)學(xué)生都得到健康成長(zhǎng)。

總之，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，思想意識(shí)到位是最重要的，相關(guān)知識(shí)到位是最關(guān)鍵的，關(guān)心幫助到位是最實(shí)在的。

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