高中物理力學(xué)知識生活化教學(xué)探微

田甜

【摘 要】所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就拿本人所教的高中物理學(xué)科來說，物理源于生活，用于生活。但是根據(jù)本人查閱的大量資料及走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前高中物理教學(xué)中還存在著一定的脫離實(shí)際的教學(xué)。因此，本人通過以物理力學(xué)知識為著手點(diǎn)，探索如何通過生活化教學(xué)策略，促進(jìn)高中力學(xué)知識的有效教授。

【關(guān)鍵詞】高中物理 力學(xué)知識 生活化教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0055-01

一、對高中物理力學(xué)知識進(jìn)行生活化教學(xué)的重要性

一直以來，應(yīng)試教育的思想深入人心，不少高中物理教師在教學(xué)時(shí)，往往把物理教材當(dāng)作練習(xí)冊，強(qiáng)迫學(xué)生做海量的練習(xí)題，來鞏固所學(xué)的物理知識。學(xué)生處于這樣僵化的學(xué)習(xí)模式中，非但不能很好地理解掌握所學(xué)的物理知識，反而使利用物理知識解決實(shí)際問題的能力嚴(yán)重缺乏，還會不斷打擊學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，高中物理教師應(yīng)深入研究教材，善于觀察生活，找到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，把教材中生硬的文字轉(zhuǎn)換成生活中遇到的實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與和積極性。

縱觀我們身邊的物理教學(xué)，學(xué)生往往不太留意觀察生活當(dāng)中存在的物理現(xiàn)象，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的相互聯(lián)系，難以運(yùn)用已有的物理知識來對周圍的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。力學(xué)知識體系作為高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，對于完善高中學(xué)生的物理知識結(jié)構(gòu)影響深遠(yuǎn)。高中物理教師應(yīng)積極革新陳舊的教學(xué)觀念，從高中生好奇心強(qiáng)、活潑好動的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，最大程度調(diào)動學(xué)生對力學(xué)等物理知識的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到利用高效的課堂教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、對高中物理力學(xué)知識進(jìn)行生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思路

（一）利用生活化情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

唯有使學(xué)生深刻了解到物理知識是如何用于現(xiàn)實(shí)生活的，才能使他們產(chǎn)生濃厚的興趣從而將注意力轉(zhuǎn)移到物理學(xué)習(xí)中，所以高中物理教師在教學(xué)力學(xué)知識時(shí)，應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的生活化情境，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識蘊(yùn)含著無窮的趣味。

例如，在講述生活中安全用電的知識時(shí)，不妨創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：當(dāng)我們用洗衣機(jī)洗衣服的時(shí)候，把手放到洗衣機(jī)里頭，可能會出現(xiàn)麻痹的感覺；當(dāng)我們用電飯鍋煮飯的時(shí)候，用鐵勺觸碰電飯鍋，手部偶爾也會出現(xiàn)類似的感覺。這樣的生活化情境，正是學(xué)生日常生活中難免會遇到的，學(xué)生對此普遍比較熟悉，他們很快就會對這些問題產(chǎn)生好奇心理。這時(shí)，教師就此設(shè)置問題向?qū)W生提問“為什么”。有些學(xué)生會想到“電器經(jīng)過長時(shí)間的受潮導(dǎo)致出現(xiàn)漏電現(xiàn)象，手部之所以產(chǎn)生麻痹感，原因是電器的接地線沒有設(shè)置好，一旦用手觸碰到電器，人的身體就充當(dāng)了電器的接地線”。學(xué)生完整回答問題后，教師可適當(dāng)給予表現(xiàn)好的同學(xué)一定的口頭表揚(yáng)，這樣會激發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)思考類似的問題。教師可以“趁熱打鐵”，抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與到問題的思考和討論中。最后，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，提出一些防止漏電威脅人身安全的方法，并教導(dǎo)他們把這些有用的方法使用到日常生活當(dāng)中，避免發(fā)生事故。這樣，不但可以強(qiáng)化學(xué)生對力學(xué)相關(guān)知識的積累，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成開動腦筋的好習(xí)慣。

（三）將生活事例引入新課

講授“氣體的性質(zhì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我提前給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)生活中一些食物在數(shù)量沒有增加的情況下體積卻發(fā)生巨大變化的案例。在教師的積極動員與學(xué)生的不懈發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生舉出了許多事例，譬如兒時(shí)我們喜歡吃的爆米花，它們的體積就發(fā)生了巨大的變化；譬如蛋糕、饅頭等食品，它們在經(jīng)過特殊處理后，在原來的糧食數(shù)量沒有增加的情況下，體積發(fā)生了較大的增大，改善了口感，擴(kuò)大了體積等，所有這些為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有效的前置與保障。還有，在講述牛頓第一定律的時(shí)候，除去教材上安排的演示實(shí)驗(yàn)外，我還援引了曾看到的一則笑話，說公交車上人滿為患，乘客心情煩躁，偏偏此刻司機(jī)來了一個(gè)擊急剎車，讓一個(gè)小伙子順勢撞上了一個(gè)姑娘，姑娘沒好氣地罵一句：“德行！”小伙子靈機(jī)一動：“慣性！”這一笑話不僅形象地解釋了慣性的表現(xiàn)，而且對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍很有好處，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生努力尋找生活中物理現(xiàn)象的好奇心，可謂一舉多得，效果頗佳。緊接著，教師又結(jié)合自己的生活實(shí)踐，在課堂上安排了諸如“蹦琉璃珠”等生活中的小游戲，讓學(xué)生對物體慣性有了深刻的認(rèn)識，較好地處理了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)知識探索生活問題

高中物理教師在教學(xué)時(shí)，可以挖掘一些日常生活中熟知的案例，讓學(xué)生利用所學(xué)到的物理力學(xué)知識進(jìn)行解釋和討論，使學(xué)生深刻體會到物理源于生活，用于生活。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究影響摩擦力大小的兩個(gè)因素時(shí)，可以拿司空見慣的自行車作為例子，讓學(xué)生探討自行車的哪些部分運(yùn)用到了摩擦力相關(guān)知識。這樣，學(xué)生經(jīng)過一番思考，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為，自行車的外胎周圍是一些凹凹凸凸的花紋，這樣設(shè)計(jì)的目的是增大自行車和地面之間接觸面的粗糙程度，從而增加摩擦力，防止自行車打滑。有的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)自行車剎車時(shí)，剎車用的橡膠墊和車圈之間的摩擦力會限制車輪轉(zhuǎn)動，手部施加的壓力越大，橡膠墊對車圈所產(chǎn)生的壓力就會越大，車輪轉(zhuǎn)得就會越慢。當(dāng)橡膠墊和車圈之間不再出現(xiàn)相對滑動，車輪和地面之間的滾動摩擦就變成了滑動摩擦，阻礙自行車進(jìn)一步向前運(yùn)動，最終停下來。還有的學(xué)生想到了鋼珠在自行車軸承、車把轉(zhuǎn)動處等重要部位發(fā)揮的作用，認(rèn)為鋼珠把滑動摩擦變成了滾動摩擦，對其添加潤滑油可以讓接觸面產(chǎn)生相對分離的狀態(tài)，從而大為減小兩者之間的摩擦力。學(xué)生們這樣的探究過程使筆者非常驚訝，筆者深刻意識到，引導(dǎo)學(xué)生利用力學(xué)知識探索生活問題，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、小結(jié)

總之，書本理論的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)并不是對立的，恰恰相反，二者是相輔相成的。理論聯(lián)系實(shí)際，從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)并不是說要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上去。我們重視書本理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)書本理論的學(xué)習(xí)只有服務(wù)于生活實(shí)際時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是有出息的，才是值得肯定的，正是從這個(gè)意義上講，我們充分肯定了理論聯(lián)系實(shí)際是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。