探究新環(huán)境下如何做好衛(wèi)生教育課程在學前教育專業(yè)的有效融合

把元霄

【摘 要】衛(wèi)生教育課程是學前教育專業(yè)必修的一門重要的課程之一，該課程涉及面廣，內(nèi)容豐富多彩，為了促進衛(wèi)生教育在學前教育專業(yè)的有效融合，本文從改革教學方法、轉變教學模式、提升教師自身道德修養(yǎng)、顯著案例分析等多方面進行了探索教學，以達到提升教學質(zhì)量，給幼兒正確、健康的衛(wèi)生教育引導為目的。

【關鍵詞】新環(huán)境 學前衛(wèi)生 幼兒教育 課程教學改革 有效融合

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0054-01

學前衛(wèi)生教育是一門研究學前兒童生長發(fā)育規(guī)律、生理解剖特點、身心保健以及營養(yǎng)供給的重要課程，通過對學前衛(wèi)生教育課程的學習 ，主要包括（人體八大系統(tǒng)詳細介紹、感覺器官介紹、學前兒童生活制度及保健制度、學前兒童生長發(fā)育規(guī)律 、學前兒童膳食營養(yǎng)需求 、幼托機構的安全教育、學前兒童常見的傳染病 、常用的護理技術 、學前兒童常見的心理問題及其預防措施等）[1]通過這些課程系統(tǒng)的學習，能夠很好的了解并掌握學前兒童的生理特點以及身體生長發(fā)育規(guī)律，掌握學前兒童較常見的傳染疾病以及正常的急救、護理措施，但目前 ，學前衛(wèi)生教育課程在許多高、中院校并沒有受到重視，以及在教學過程中存在著許多的不足之處，本文通過在日常教學中不斷改革教學方法、轉變教學模式、提升個人道德修養(yǎng)、顯著案例分析等方面進行教學探索，旨在提升學前衛(wèi)生教育課程的教學質(zhì)量。

一、學前衛(wèi)生學課程教育現(xiàn)狀

“填鴨式 ”教學，是目前教學過程中難以摒棄的教學方式，教學氣氛沉悶，學生學習缺乏主動性，學習興趣點低，已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的需要。[2]學前衛(wèi)生教育類課程由于不被廣泛的關注，教育部門投入低能、教材市場針對此類課程的教材較少、教學方法老舊、教學模式死板、教師個人素質(zhì)等因素，導致該課程越來越不被重視，到達可有可無的境地。許多老師還是按照傳統(tǒng)的課堂授課模式講課，一些相關知識學生只是了解的九牛一毛，就更別談掌握這門知識了，使學生無法真正將理論知識自己消化、打磨在實踐活動中相結合。

二、轉變教學模式改革教學方法，促進融合

1.優(yōu)化教學內(nèi)容

首先學校增加了學前教育專業(yè)衛(wèi)生教育課程的授課比重，由原來的24課時增加至36課時，并新增了4個課時的理論知識與實踐活動討論課，使學生能夠更加系統(tǒng)的接受知識，并通過思考、討論提升的自己的理論知識掌握程度。其次，嘗試開設實驗班，將衛(wèi)生教育課程的理論知識學習與動手實踐活動同時開展教學，以多媒體課件輔助，將教師教授內(nèi)容制作成PPT課件，教師一邊講授理論知識，一邊借助先進設備進行動手實踐示范，將教師操作規(guī)范、操作手法、操作流程，通過投影設備投放到大屏幕上，讓每個學生都能清楚、明確的看到老師在教授某一個課程點、難點是詳細的操作過程。例如：幼兒不知輕重，難免在上學過程中發(fā)生意外情況，當幼兒發(fā)生骨折時，要及時的判斷幼兒骨折到底是屬于哪種骨折類型，一般分為閉合型、開放型（以骨頭外露為準），當判斷為閉合型骨折時，局部位腫痛、皮膚變色，移動受傷部位可聽到骨斷端有摩擦的聲音，首先要先撥打120急救電話，并同時做簡單的就醫(yī)前合理工作，找結實木板，木板長度超出骨折部位上下5-10公分為宜，進行雙側木板固定，等待救護車到來，當判斷為開放型骨折時，同時伴有流血不止現(xiàn)象，第一時間撥打120急救電話的同時，切記：請勿試圖復位骨折處，只需要以干凈的紗布進行簡單包扎，做止血處理，降低感染可能，用結實木板固定骨折邊緣部位，并判斷是動脈破裂還是靜脈破裂，并在遠、近心端做壓迫止血，紗布包扎時切勿用力。 通過這樣的教學演練，學生能很好的了解遇到這種情況下，怎樣去操作，并安慰幼兒恐懼情緒，學生在學習理論知識的同時，也提升了自己的動手操作能力，同時也提高了學生的學習熱情與學習興趣。[3]

2.分配任務，實地調(diào)研

選擇寄宿制半軍事化管理的幼兒園，讓學生深入開展調(diào)研，重點觀察幼兒園兒童的身體發(fā)育情況（身高、體重）、營養(yǎng)攝入、膳食衛(wèi)生情況、疾病防控與心理發(fā)育情況做詳細的觀察記錄，并和小朋友聊天。等調(diào)研結束后，根據(jù)實地調(diào)研記錄的情況做總結、歸納、分析，并制作調(diào)研報告上報給任課老師，任課老師根據(jù)學生的調(diào)研分析報告制定合理的教案規(guī)劃，結合實地考察分析所得的具體情況，讓學生討論此次調(diào)研的心得以及現(xiàn)實生活中兒童衛(wèi)生教育方面存在的難點問題，最后任課老師根據(jù)學生的討論的難題，重點向?qū)W生剖析、講解在現(xiàn)實生活中，兒童存在的生理特點、疾病預防、營養(yǎng)攝入、膳食搭配均衡、心理疾病等難點，這樣以來，學生的積極性得到激發(fā)，學習興趣得到提升，教學質(zhì)量也就提高了，促使衛(wèi)生教育課程在學前教育專業(yè)的得以有效融合

三、提升教師個人修養(yǎng)

首先，要拓寬知識面。授人以魚不如授人以漁，廣博的知識才是基礎，厚積然后才能薄發(fā)。學高為師，魅力教師不僅能熟練掌握本專業(yè)學科的知識結構體系，而且還應具備各方面的知識儲備以及泛的興趣愛好，做一個百事通。學生不喜歡單調(diào)刻板的教師，有魅力的老師就像一塊吸鐵石可以調(diào)動學生的情緒，吸引學生的目光。教師要有不斷獲取新知識的欲望，不斷更新自己，充實自己，增添自己的知識儲備能力，通過自己的魅力課程，在備課，上課中，這些儲備就會源源不斷的流溢出來，豐滿你的課堂，感染你的學生，有了深厚的功底，才能在課堂上深入淺出，引人入勝。[4]

其次，術業(yè)有專攻。多讀和專業(yè)知識有關的書籍，對自己的課堂教學水平提升大有裨益。

再有，要善于發(fā)揮所長，敢于彰顯個性。在平時的教學中，我們一線的老師或許不是什么專家，但都學有所專、學有所長。我們完全可以從自己的學識個性出發(fā)，精選課題，盡情馳騁。選擇我最熟悉的，選擇我最擅長的，上精彩，上出彩，讓學生慢慢地琢磨，細細地品味。每位教師都有著不同的成長經(jīng)歷，生理、心理千差萬別，思想、興趣、能力、氣質(zhì)也各有千秋，在長期的教學工作中形成了自己獨特的教學風格。課堂不僅是學生的舞臺，也是我們教師的舞臺。[5]不拘泥定法，敢于展示所長，以己所長引領整體，我們才是個性的，教出來的學生也是個性的。

我們主張重視學生的個性發(fā)展，那么首先我們教師是要有個性的，我們的課堂是要有個性的，這個個性是要靠我們的人格魅力來定位的。不斷提升我們自身修養(yǎng)是前提，打造個性課堂是目標，我會努力的。

四、顯著案例分析。

案例教學是為教學目標服務的，它是具有事物典型性的共性，通過案例教學，可以使教學目的更明確，而且有利與鼓勵并提高學生獨立思考、提出問題、歸納總結、解決問題的能力。重視師生間交流互動，規(guī)避了傳統(tǒng)的老師講、學生聽，掌握多少，要到最后的測試時才知道，學到的都是死知識。在案例教學中，學生要根據(jù)案例進行主動思考，捕捉案例中存在的問題，提出解決問題的方案，答案隨時教師可以給予引導，無形中促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解解答學生提出的問題并補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。例如：在教授“幼兒生活能力培養(yǎng)”內(nèi)容前，實地到幼兒園拍攝一些幼兒真實的生活視頻只做案例：幼兒如廁后，不洗手問題，課間加餐休息，不服從管理問題，中午用餐時，大部分幼兒存在飯前不洗手的問題 ，不吃飯?zhí)羰?、浪費食物等現(xiàn)象；午睡時，攜帶零食在休息床上吃，保教老師進行勸教時 ，找理由為自己開脫等等。涉及的案例都是幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的 ，看完視頻 ，要求學生根據(jù)案例進行分析 ，并提出合理的解決方案，因此需要學生在正式進入崗位前要了解兒童的生活習慣、心理出發(fā)點，并根據(jù)兒童的特點做出相應管理辦法。[6]

五、結語

衛(wèi)生教育課程在學前教育階段有著舉足輕重的位置， 培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的生活習慣。要想促進衛(wèi)生教育課程在學前教育階段得到重視、發(fā)展，政府學校方面首先應該重視起來，加大投入力度，教師自身方面， 加強自身專業(yè)知識的儲備，教學模式教學方法得以創(chuàng)新，促進衛(wèi)生教育課程在學前教育階段的有效融合。[7]

參考文獻：

[1]陳能新.學前衛(wèi)生學課程教學改革與探討[J].開封教育學院學報，2015，35（9）.：122-123

[2]劉亮 高國柱.高職高專學前教育專業(yè)“三學”及課程模式研究[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2015，30（1）.：5-8

[3]楊先華 .高校學前衛(wèi)生學課程教學改革及其職業(yè)素質(zhì)提升對策分析[J].亞太教育，2016，06（2）.：122-123

[4]曾彬 .重新審視我國高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式[J].樂山師范學院學報，2016，31（1）.：125-130

[5]林莉 .《現(xiàn)代教育技術應用》課程中理論部分教學方法初探——以衛(wèi)生教育專業(yè)為例[J].高教學刊，2015，3（3）.：100-101

[6]朱繼洲 胡奈賽 王汝文 柯大鋼.為青年教師發(fā)展指路引航[J].西安交通大學學報：社會科學版，2015，35（1）.：115-118

[7]董志奎 單艷霞 梁瑛娜 郭長虹.論高校教師如何在教學實踐中提升職業(yè)道德修養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015，15（4）.：22-23