基于“慕課”平臺的教師職能分析

摘 要：文章從課堂的功能、教師的課堂職責、學生的學習收獲出發(fā)，分析基于在線教學教師“7者”職能的變化，提出加強學生學習的過程性考核要求和利用過程性數(shù)據(jù)進行學習評價，以完善“慕課”教學的設計。

關(guān)鍵詞：“慕課” 教師職能 課堂教學

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-196-02

“慕課”（MOOC）是集Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Course（課程）于一體散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的課程開發(fā)模式。自2012年“慕課元年”以來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的實施，無論是”慕課”的數(shù)量、開發(fā)平臺、參與機構(gòu)和數(shù)量都迅速增長。除Coursera、edX和Udacity慕課平臺的三巨頭外，EduSoho、英國的FutuerLearn、OpenMOOC、Canada Scholar，xuetangx.com（清華大學）、cnmooc.om（上海交通大學）、C20.org.cn（華東師范大學）、網(wǎng)易云課堂、課工廠等一大批“慕課”開發(fā)平臺。爾雅等“慕課”課程以及網(wǎng)上公開課程、高校自建在線課程被引入高校課堂，作為公共選修課程和部分專業(yè)課程的重要補充。從實施效果看，還有許多有待完善之處。本文從課堂的功能、教師的課堂職責、學生的學習收獲出發(fā)，設計基于“慕課”的線上課堂和PADlet等平臺的線下課堂互動教學內(nèi)容，實現(xiàn)教師的“7者”職能和學生學習的過程性考核要求。

一、高校教師職能與課堂教學評價

關(guān)于高校教師在課堂上的職能，中國人民大學左美云教授在中國人民大學教師教學發(fā)展中心舉辦的2016-2017秋季教學發(fā)展研習營“互聯(lián)網(wǎng)時代的高校教師發(fā)展與教學實踐”上提出：“在“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流下高校教師應當承擔的七重角色的理論構(gòu)想，即“設計者”“提問者”“引導者”“回答者”“督促者”“評價者”和“分析者”。這“7者”職能充分展示了教師在課堂教學（含在線和線下課堂）的定位。

從傳統(tǒng)的課堂教學實踐看，這7項教學職能能夠很好的實現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)有的教學經(jīng)驗進行如下分析。“設計者”強調(diào)課程設計對于學生學習效果的重要性。好的課堂設計包括教學方法、教學內(nèi)容、教學組織、教學評價等重要內(nèi)容，直接關(guān)系到學生的學習效果和收獲?！疤釂栒摺笔墙處熗ㄟ^拋出高質(zhì)量的問題，督促學生思考、鞏固所學習的內(nèi)容，針對所傳授的知識點設計有針對性地問題，在課堂上的適當教學環(huán)節(jié)提出，問題提出的方式可以是當面提問、書面測試、學生互相提問或者提供討論的話題等?！耙龑д摺卑▽W習內(nèi)容的引導，學習方法的引導。引導學生課上學習的內(nèi)容，思考的方法；課下補充教學內(nèi)容的選擇，需要擴展的知識等。作為“回答者”既要回答課上提出的問題，又要回答課下學生的提問，以及和學生探討一些有爭議的話題?；卮鸬姆绞桨ó斆婊卮稹⑴淖鳂I(yè)、郵件、微信、課程平臺上討論等多種方式實現(xiàn)?！岸酱僬摺睆娬{(diào)教師的責任心，督促學生完成課上學習任務，課下主動拓展學習、完成作業(yè)、展開交流?！霸u價者”，學生學習的評價不僅限于期末考試的成績，應更注重學習過程的評價和學習的參與程度，制定適合學生學習層次的考核指標?！胺治稣摺钡慕巧谟谧龊脤W生學習情況和學習效果的分析，傳統(tǒng)教學中的試卷分析、課程小結(jié)，互動教學中的學生學習效果即時統(tǒng)計分析等，在大數(shù)據(jù)時代，充分利用“云計算”、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等對教學內(nèi)容、方法、效果及時進行統(tǒng)計分析和調(diào)整。

二、“慕課”在線課堂教師職能的變化分析

由于“慕課”在線課堂與傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的變化，雖然部分功能可以通過網(wǎng)絡、信息技術(shù)、VR技術(shù)等進行模擬和再現(xiàn)，但部分職能依然會存在缺位。下面以北京農(nóng)學院在線課程的建設和實施情況來分析存在的問題。

（一）我校在線課程建設和實施情況

自2008年以來，我校開始啟動在線課程建設，共分三個階段，第一階段以網(wǎng)絡課程建設為主；第二階段以引入“爾雅”課程為主；第三階段以和專業(yè)公司共同開發(fā)“慕課”課程為主。

以網(wǎng)絡課程建設為主的階段，經(jīng)管學院建設了《電子商務》《會計學原理》《證券投資學》《經(jīng)濟法》《市場營銷學》《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學》《微觀經(jīng)濟學》《財政學》《物流管理》《農(nóng)村公共管理》10門網(wǎng)絡課程，和《農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易實務》《農(nóng)產(chǎn)品物流管理》《都市型農(nóng)村統(tǒng)計與調(diào)查》《人民幣的鑒賞與收藏》《貨幣銀行學》《商務英語》《運籌學》《高級財務會計》8門網(wǎng)絡公選課程。網(wǎng)絡課程主要用于專業(yè)課程教學的補充手段，主要包括上傳教學課件及教學輔助材料、作業(yè)提交、課程討論三個欄目，課程仍以傳統(tǒng)課堂教學為主。網(wǎng)絡公選課以在線授課為主，教師將錄好的教學視頻放在網(wǎng)絡教學平臺，平時進行網(wǎng)上輔導，并安排1-2次面授課程和考試，基本是課堂教學的翻版，只是學生的學習時間和空間更加自主，但會存在學生點開視頻課程而不觀看自動播放的情況，加上考試在線下進行，題目重復率高，導致學生為了拿學分而應付考試，學習過程監(jiān)督和考核不到位，學習效果較差。

以引入“爾雅”課程為主的階段，2012年開始，學校直接引入由專業(yè)公司開發(fā)的在線課程，用于公共選修課的教學，各學院負責相關(guān)專業(yè)課程的開設，選派專門的教師進行課程的運行和考核，實現(xiàn)在線學習監(jiān)控、過程考核和在線成績評定。為避免學生播放課程而不觀看。會每間隔一定時間暫停播放，需要人為的點擊繼續(xù)播放或?qū)⑶懊鎸W習的知識點作為問題插入進行考核，回答正確方可繼續(xù)學習。有效地實現(xiàn)了對學習過程的監(jiān)控，但不能阻止部分學生讓別的同學幫忙學習的情況，造成成績的不公平。

以和專業(yè)公司共同開發(fā)“慕課”課程為主的階段，2016年開始學校與慧科教育的“課工廠”、北大的“畢博”在線課程制作公司及“爾雅”合作，開始首批7門“慕課”課程的開發(fā)。借助專業(yè)的在線課程制作公司平臺和技術(shù)，設計符合學生在線學習的方式、內(nèi)容、過程監(jiān)控和在線考核方法。關(guān)注前兩個階段出現(xiàn)的學習問題，所選課程具有學校和專業(yè)的特色，并結(jié)合學校的教學考核要求及課程建設標準進行有針對地設計。

（二）在線課程平臺的教師職能變化分析

從我校三個階段的在線課程實施情況看，主要是以教師為主導進行課程內(nèi)容設計，變化最大的是課程的學習和考核方式更適合學生主動學習。在教師的“7者”功能中，“設計者”的功能形成多方參與的特色，不僅教師是課程設計的主體，學生也可以拋出自己的問題，完善課程的內(nèi)容和學習方法，為“大規(guī)模的個性化”學習提供基礎?！疤釂栒摺钡墓δ軓慕處熥鳛閱栴}的設計者到學生作為課程的提問者，教師“提問者”的職能因為學生的參與而在內(nèi)容和方式上得到完善?！耙龑д摺钡墓δ茉谠诰€平臺上使教師能夠根據(jù)學生的參與情況、作業(yè)材料提交情況、延伸閱讀的討論存在的問題而進行有針對性的指導學習?！盎卮鹫摺钡墓δ茈S著與學生交流技術(shù)手段的豐富而變得靈活。既可以在面授課上面對面的回答，也可以通過在線課堂平臺的討論區(qū)、郵件、微信等隨時溝通，及時解決學生學習中遇到的問題?！岸酱僬摺钡穆毮芎徒處煹耐度攵扔嘘P(guān)，對投入過低的課程，對學習過程的督促達不到傳統(tǒng)課程的程度，學生僅限于在線課程內(nèi)容的學習和固定的考核內(nèi)容，經(jīng)過幾輪的學習之后，如果過程測試和最終的測試題目沒有及時更新的情況下，學生不經(jīng)思考和探究就能獲得課程學分，失去了促進學生自主學習的課程建設初衷。由于學生在在線學習平臺的收獲主要在平時學習的收獲，作為課程的“評價者”應從期末課程考試的評價轉(zhuǎn)向過程評價為主，平時成績可以占到總評成績的50%～80%。“分析者”的功能因在線課程平臺強大的數(shù)據(jù)收集功能，教師能獲得詳細而準確的學習過程數(shù)據(jù)，比如學生對某一知識點的掌握情況，學生的學習進度，對知識點掌握程度的統(tǒng)計等，方便教師根據(jù)本校學生的學習情況，及時做出調(diào)整。

總之，在“慕課”平臺上，教師應構(gòu)建“人人參與、有收獲、隨時隨地”的學習環(huán)境和學習資源，加強對學生學習的過程性考核和評價，充分利用在線平臺強大的數(shù)據(jù)收集功能，進行課程建設數(shù)據(jù)的挖掘和分析。

[資助項目：本文受北京農(nóng)學院教改項目“課程建設-幕課資源及平臺建設-公司理財與經(jīng)營管理”項目資助。]

參考文獻：

[1] 何麗波，周晨，馮燁，王金.風景園林專業(yè)高等教學的數(shù)字信息技術(shù)應用研究.美與時代（上），2016（8）

（作者單位：北京農(nóng)學院經(jīng)濟管理學院 北京 102206）

（作者簡介：趙連靜，管理學博士，北京農(nóng)學院經(jīng)管學院教授，教學副院長，碩士生導師，研究方向：財務管理理論與實踐。）

（責編：賈偉）