初中英語任務(wù)型教學(xué)的點滴實踐

徐月娥

摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的有效途徑。本文旨在探尋怎樣連接教學(xué)、社會和學(xué)生認知的實際問題，深思教學(xué)實際中教育形式采取的合理性，繼而尋求教學(xué)效果的最大化。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；形式與方法；初中英語

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0109

任務(wù)型語言教學(xué)是一種涉及到學(xué)生會意，發(fā)揮學(xué)生所學(xué)語言進行交流的教學(xué)方式。在這種行徑時，學(xué)生的注意力主要在言語的意義上，而不是言語的形式上，這與語言演練講授有本質(zhì)的區(qū)別。它注重學(xué)生在完成任務(wù)過程中的介入和在交流活動中所獲取的體味。

教師要在講授目標(biāo)的指引下教學(xué)，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方法下感覺獲勝后的愉悅，并在學(xué)習(xí)過程中獲取情感經(jīng)歷和調(diào)解學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)，構(gòu)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高綜合語言的實踐能力。教師應(yīng)該在新方針英語“任務(wù)型”策劃過程中依據(jù)學(xué)生的特征，靈活運用課本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、與其日常生活緊密結(jié)合的任務(wù)行徑，讓學(xué)生用大腦、用手去思考，創(chuàng)造多種設(shè)計，挖掘自己的藝術(shù)才華和培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，參與完成好教師所布置的真實任務(wù)，達到實現(xiàn)各單元的教學(xué)所規(guī)定的要求。

一、圖表實踐法

了解到Book2 Unit 2 “Whats the matter with you ？”Period 2 筆者設(shè)計了“看病”的任務(wù)，圍繞這個話題，用手指著身體的某個部位，邊指著邊教學(xué)，告訴學(xué)生身體各部位的英文名稱，并展示人體模型，讓學(xué)生掌握身體、頭、眼、耳、鼻、手、腳等部位的英語生詞。然后，筆者制作好一張表格供學(xué)生分發(fā)，讓學(xué)生利用課余時間上網(wǎng)或去圖書館，了解身體部位和常見疾病的各個部位，并按要求填寫表格。策劃這個任務(wù)的目標(biāo)是增強相關(guān)身體部位及常見疾病的英文名稱，擴展學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性與生活化。

See a doctor

Body Pails

head...

illnesses

headache...

A. 必備的詞匯和句型1. tooth， head， ear， stomach， eye， throat， leg， neck， sore， fever， cold...2. Whats the matter/trouble？Whats up/ wrong with you ？ I have/had...How long have you been like this？ For two days.

B. 提出建議

（1）Dont stay up late. （2）Lie down and have a good rest. （3）Youd better drink more hot water. （4）See a doctor. （5）See a dentist.

“看病”是學(xué)生熟悉的話題。

因為所有的學(xué)生或多或少都有這種經(jīng)歷，安排學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞這個明確的話題。因此，學(xué)生在完成的過程中不僅有話題可說，而且根據(jù)所提供的內(nèi)容，學(xué)生可以輕松流利地表達出來。

第二個任務(wù)是life habits，這個任務(wù)的目標(biāo)是除溫習(xí)與鞏固身體部位與疾病的生詞與句型外，還能使學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣和使用學(xué)校資源，堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣。通過填寫下列表格，使學(xué)生懂得“how to keep healthy and have good habits”。可以讓學(xué)生通過討論形成一份更加合理的飲食結(jié)構(gòu)。

have/ eat more fruit and vegetables

eat less beef， pork， lamb， etc.

drink more water

dink more tea

drink less cola and coffee

sleep early

get up early

play sports every day

have a good rest

以上這一設(shè)計合理利用學(xué)生的認知情感與體驗來完成所要學(xué)習(xí)的知識，又能通過這一教學(xué)使學(xué)生更加深入地了解如何關(guān)注、解決與照顧自己的身體健康的實際而又有利的問題。

再如，Unit 9 when was he born？ 這個單元的拓展課上采用了姚明的簡歷的表格的形式，讓學(xué)生描述姚明，增加自己的評價。

學(xué)生可以很容易地描述姚明提供了大量的關(guān)鍵信息，然后根據(jù)關(guān)鍵字構(gòu)建自己的文本。然后，呈現(xiàn)范文，落實和幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。

When

What

Sep. 12th，1980

was born

At the age of four

Had/got his first basketball

18

Worked /played for one's national team

2002

went to the USA

played basketball

in the NBA

二、圖片實踐法

七年級下冊Unit11本單元主要是關(guān)于旅行，而寫作的要求就是旅行日記。先讓學(xué)生聽一首有關(guān)旅行的歌，再師生間談?wù)撚嘘P(guān)天氣、人和事件等引出本課的主題，然后由學(xué)生問教師問題，繼而操練一般過去時的句型。如：“Were there...？ Did you see...？ Did you go...？” 接著，過渡到Section A 3a 完成設(shè)計談?wù)撘酝l(fā)生的事，回顧自己以往趣味的體驗，起到鞏固作用，最后，幫助學(xué)生用過去時態(tài)談?wù)撨^去發(fā)生的事情，讓學(xué)生可以談?wù)撟约旱穆眯?，同時讓學(xué)生感受生活的樂趣。再通過Section B 的圖片，通過呈現(xiàn)圖片來闡述自己的過去經(jīng)歷與感受，完全放開讓學(xué)生充分表達他們自己想要的東西。在這種教學(xué)過程活動中，筆者也在反思問題是，當(dāng)文本創(chuàng)建一個半開放式的結(jié)構(gòu)好呢？還是完全開放式結(jié)構(gòu)好？我們總覺得按照難度的程度來確定，我們比較難用半開放式，如果學(xué)生對自己所經(jīng)歷的事闡述熟練的話，那么學(xué)生更容易接受我們采取完全開放式的圖片實踐法，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的語言能力。

比如假期這一話題，學(xué)生都比較熟悉和熟練，所以我們采用的是完全開放式圖片法來學(xué)習(xí)運用一般過去時。筆者先通過多媒體展示幾張出游的圖片，伴著輕松愉快的音樂，介紹This weekend， I went to...I did...I saw...來引入本節(jié)課所涉及的話題以及過去時態(tài)的語法知識。實踐表明，這類輕松怡悅的授課模式，能激發(fā)學(xué)生的活躍思維，營造出愉悅和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進一步對新知識的探索打下心理基礎(chǔ)。心理學(xué)研究也表明，師生關(guān)系和諧融洽更能活躍學(xué)生的思維，求知欲更旺盛，并敢于表達、敢于提問、樂于提出質(zhì)疑、勇于探究創(chuàng)新，使學(xué)生的主體意識與創(chuàng)新意識更能充分體現(xiàn)出來。

三、關(guān)鍵詞實踐法

以八年級下冊Unit 3為例，本單元圍繞“Do chores”，教師邊做動作邊引出列舉有關(guān)一些生活瑣事的關(guān)鍵詞：do the dishes，take out the rubbish，fold your clothes， sweep the floor， make your bed， clean the living room 等來開展教學(xué)活動，并如何學(xué)習(xí)用情態(tài)動詞could來有禮貌地提出請求及回答。如：“Could you take out the trash？ Sure.” 如何有禮貌地請求允許自己做某事，并做出得體的回答。如：“Could I borrow your bike？ Sorry， but I need it.”學(xué)習(xí)如何寫留言條以請求他人的幫助，要求學(xué)生經(jīng)過自我評價和個性化的學(xué)習(xí)，進一步熟識有關(guān)日常生活、社交禮儀等方面的話題。所以，我們通過肢體語言來提供學(xué)習(xí)一些有關(guān)做生活瑣事的關(guān)鍵詞，而這些關(guān)鍵詞的教學(xué)并非是孤立的，而是爭取做到如何理解與運用，便于學(xué)生在實際生活中熟練地運用英語進行溝通交流。同時，以游戲化、生活化為背景，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，運用接龍、編故事甚至借鑒娛樂節(jié)目的游戲編排教學(xué)任務(wù)，這些學(xué)生喜聞樂見又能夠積極參與的形式對完成教學(xué)任務(wù)往往事半功倍。

通過創(chuàng)設(shè)情景，以學(xué)生為核心，鼓勵學(xué)生用語言解決實際問題，教師不嚴格按規(guī)定使用語言程序，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，實踐性廣泛，方法靈活多元化。有貼近現(xiàn)實的元素，學(xué)生會更感興趣。通過交際過程或活動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)語境是教學(xué)的基本前提，語言學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)習(xí)有效地拓展，以及通過這種教學(xué)模式把單詞及關(guān)鍵詞作為句子的操練的前提，作為輔助訓(xùn)練手段，以及英語的系統(tǒng)語言。運用這一教學(xué)模式可以大大降低學(xué)習(xí)表達英語的難度，從而使學(xué)生獲得易于表達英語的成就感與愉悅感。通過這種成就感與愉悅感使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語充滿自信與主動性。在交際需要、興趣和意義的語境中確定學(xué)習(xí)順序，流利性、熟練性、得體性和接受性是教學(xué)的基本原則和主要目標(biāo)。這一特點與新課程的任務(wù)型教學(xué)相吻合。《英語課程形式》明確指出，任務(wù)是促進教學(xué)形式，運用歸納語言能力，在教學(xué)過程中，促進體驗、實踐、參與、交流和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)任務(wù)成功的有效途徑，并強調(diào)學(xué)生可以用英語互作的方式來完成任務(wù)。于是，筆者在課堂上采用以教學(xué)關(guān)鍵詞來降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度為突破口，把關(guān)鍵詞串聯(lián)創(chuàng)設(shè)一個情景模式來與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，并在實踐中不斷突破創(chuàng)新，從而取得良好的效果。

四、填空格

Gap-filling即“填空格”。在新課程任務(wù)型教學(xué)中被廣泛運用。以八年級上冊Unit 6 為例，本單元的主題是圍繞談?wù)搨€人特點和比較人們開展多種形式的教學(xué)活動與設(shè)計。通過聽、說、讀、寫來培養(yǎng)學(xué)生語言運用知識的能力。在本單元第一課時warming-up中Gap-filling得以運用。在聽力之前，對聽力類似短文進行操練。采用Gap-filling，利用間隙填充，創(chuàng)建一個半開放的文本結(jié)構(gòu)。具有這樣的文本結(jié)構(gòu)的學(xué)生，能夠快速對話。同時，加深對比較等級的語法現(xiàn)象的理解與應(yīng)用。能初步應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)進行交流，為后面Section B 的教學(xué)作強有力的鋪墊。通過Gap-filling 來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。在接近日常生活的交往中可以模仿、敢于開口、積極參與和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及態(tài)度。同時，使學(xué)生能進一步鞏固比較等級的應(yīng)用。通過在聽力訓(xùn)練中運用Gap-filling 這一教學(xué)方式來引出比較級及用法。這種聽力訓(xùn)練模式不僅對知識的鞏固，而且輸入相應(yīng)的材料為下一個任務(wù)做鋪墊。激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作精神，能在情景中合理利用現(xiàn)在進行時來運用于交際和落實本節(jié)課的要點，繼而難點一一突破，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會觀察敏銳，概括比較等級的構(gòu)成形式。通過這一教學(xué)模式，學(xué)生的觀察能力和歸納能力在原有的基礎(chǔ)上有了一定的提升。

筆者以為，在采用Gap-filling 的任務(wù)型教學(xué)活動中，教師積極帶領(lǐng)學(xué)生主動參與課堂，使每位學(xué)生都有獨立思考的積極性與主動性，踴躍介入課堂中，易于保持學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)接受知識，便于學(xué)生得到更全面的提升。課后，筆者也反思，其實這種設(shè)計應(yīng)該改進。也可以在第二課時采用其他明星進行形容詞比較等級的教學(xué)與鞏固。同時，把形容詞的比較級挖空。實踐證明，這一教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維與參與積極性得以更高的發(fā)展。

語言是一門實踐性極強的課程，需要不斷操練和嫻熟地輸入。詞不離句，句不離篇。多數(shù)的生詞需要學(xué)生在大量的閱讀中會意與鞏固?？傊绾蝿?chuàng)造性地挖掘教材和生活中的課程資源，充分利用教材、生活物資，任務(wù)型教學(xué)法的有效實施，取決于教師的素質(zhì)和教學(xué)能力。因此，如何加強教師自身的學(xué)習(xí)和提升，是教師應(yīng)該面對的永恒主題。

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