翻轉(zhuǎn)課堂在中學思想政治課程中的應(yīng)用意義

李偉

摘 要 近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教育新思潮漸漸涌現(xiàn)到人們的視野中來，對于我國的教育學者來說，這種全新的理念更是解決現(xiàn)代課堂教學問題、提高教育教學質(zhì)量的有效思想。目前我國中學思想政治課堂教學雖說在教學方法、模式中有所改進，但仍存在著“讀死書，死讀書”的長久弊病，而翻轉(zhuǎn)課堂以其全新的教學模式則恰恰為中學思想政治課堂教學的突破提供了新思路，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在中學思想政治教育中的應(yīng)用顯得必要而有建設(shè)性。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 中學思想政治教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.12.068

Abstract In recent years， flipped classroom as a kind of new education ideas in new emerging into the people's vision， for our education scholars， this new concept is more effective to solve the problem， the thought of modern classroom teaching to improve teaching quality. At present our country middle school ideological and political teaching although improvements in the teaching method and mode， but there are still "reading books dead， dead reading long ills "， while flipping the classroom in the new teaching mode is the ideological and political classroom teaching in the middle school breakthrough provides a new idea， therefore， the application in the flipped classroom the ideological and political education in middle school is necessary and constructive.

Keywords flipped classroom； middle school Ideological and political education

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”）最早源于美國的一所山地高中的化學老師為了解決學生缺課的問題，創(chuàng)造性的設(shè)計出了讓學生在家里自學而在課堂上做作業(yè)并尋求教師指導(dǎo)的教學形式。這種學習模式與我們傳統(tǒng)的“課上學習，課后鞏固作業(yè)”的教學模式恰恰相反。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

思想政治課程理論篇幅較多，并且本身就不乏枯燥、生澀的內(nèi)容，這就需要學習者記憶大量的理論知識。盡管新課程改革以來，各種創(chuàng)新的教學法層出不窮，但是仍舊沒有從根本上解決傳統(tǒng)學科教學的弊病，應(yīng)試教育下根深蒂固的灌輸強制記憶法依然是現(xiàn)代政治教學課堂教學的慣用手段。那么，多年阻礙我們教育發(fā)展的教學弊病就真的沒有解決的辦法了么？西方教育研究者給我們帶來了新的教學啟示：翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中的應(yīng)用有利于解決傳統(tǒng)教學中的弊病，并且能夠盡可能的調(diào)動一切積極因素，充分利用有限的時間，不僅可以有效完成課堂上既定的任務(wù)，提高效率，還可以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強課程設(shè)置的建設(shè)性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在中學思想政治課程中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比有著絕對的不同。張金磊教授在《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》中，以表格的形式列舉出了翻轉(zhuǎn)以后有的課堂各要素較之傳統(tǒng)課堂教學的不同，而筆者在總結(jié)了張教授的觀點之后又細致劃分了其他要素如表1所示：

1.1 有利于轉(zhuǎn)變師生角色觀念，培養(yǎng)思辨能力

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師始終是教學活動的主導(dǎo)者，而現(xiàn)代課堂教學最主要的是強調(diào)學生學習的主體地位，以期待充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性。那么如何有效發(fā)揮學生學習的主體地位呢？如果僅僅是教師一味的課上灌輸講授或者演教案，那么學生的學習主動性永遠也提不上來。學習動機對于學習者的影響恰恰是不可忽視的。對教師而言，通過翻轉(zhuǎn)教學，教師需要充分整合教材內(nèi)容，深入思考，為學生們提供思考空間，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生切身實際的參與到政治活動中來，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。那么，這種課下的思考最終回歸到課堂上來的時候，學生們的理解各有不同，答案也有所偏差，他們的思考源于什么，理解又有何差別，能否給我們帶來新的教學思路？此時，作為政治課堂的教學者已經(jīng)不再是主導(dǎo)者了，當然，我所理解的“主導(dǎo)”不是宏觀課堂的主導(dǎo)，更多的是知識歸納的主導(dǎo)者，這也就是我們常說的“知識學習的指導(dǎo)者和促進者”，我們常說教學相長，以教為學，也是通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用體現(xiàn)了新課程改革的要求。

1.2 有利于整合多媒體等技術(shù)資源，更好的服務(wù)教學

在翻轉(zhuǎn)課堂里，如何有效利用視頻教學資源，是非常重要的。如表1的分析，與傳統(tǒng)教學最大不同的是，傳統(tǒng)教學的課程資源主要是以課本為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學的課程資源往往是以多媒體技術(shù)為媒介的網(wǎng)絡(luò)學習資源，包括因特網(wǎng)學習資源還有很多高校聯(lián)合的優(yōu)秀教學視頻資源，例如2013年，在華東師范大學慕課中心牽頭組織的C20慕課聯(lián)盟推動下，這一教學模式開始引起了我國基礎(chǔ)教育界的廣泛關(guān)注與積極討論，形成了以探索慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變革為主要任務(wù)的學術(shù)共同體。隨著信息技術(shù)的更新與發(fā)展，多媒體技術(shù)已被廣泛運用到現(xiàn)代教學課堂上來。翻轉(zhuǎn)課堂教學中的視頻資源，與一般PPT課件不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻要求在形式以及內(nèi)容上有所創(chuàng)新。如何使視頻資源的形式更豐富，使教學的內(nèi)容更加吸引人，就必須是每個翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計者必須探討和研究的問題。最近幾年各地高校不斷的舉辦“微課”、“微視頻”的評比，為的就是更好的提高教學視頻的質(zhì)量，使視頻資源更好的發(fā)揮課前啟發(fā)教學的效果，做到舉一反三，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂教學的質(zhì)量。由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂可以使教學資源得到最大化的發(fā)揮，繼而達到服務(wù)教學的目的。

1.3 有利于立足于社會實踐，培養(yǎng)師生道德觀

學習政治課程，難就難在我們是否可以充分調(diào)動個體的抽象理性思維，這需要我們本身自己去領(lǐng)悟，然而領(lǐng)悟來自于哪里？是實踐，是社會現(xiàn)實。我們總說實踐出真知，實踐決定認識。實踐思想政治課程的特殊性就在于它既是一門社會類學科同時也是一門德育學科，它的雙重屬性也反映了教與學的難度。在我們的政治課堂，不僅要傳授政治知識，更多的是要對學生進行思想道德熏陶與培養(yǎng)。之所以現(xiàn)在的學生忽略社會責任感是因為他們對道德理念仍舊模糊，道德覺悟更加欠缺，所以才使得學生的政治思想與課程脫節(jié)，造成了學生政治局外人的局面。教育是一種培養(yǎng)人的活動，作為人才培養(yǎng)者，教師不僅要通過自己的人格和道德力量去影響學生，更要以自己的言傳身教去影響和感染學生。這種身體力行的方式對于師生道德發(fā)展來說都是一種不小的進步。翻轉(zhuǎn)課堂是一個開放性的課堂，一切有利于啟迪學生思想、引發(fā)學生對知識思考的信息都是有用的，它的優(yōu)勢就在于能夠使教育資源最大化。在我們政治學科中，舉行辯論賽、主題報告會、時事講座、討論會等課堂形式，都是可以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的延伸，教師要做的更多的是讓學生學會搜集資料，整理資料，分析思考問題，立足觀點，找準論據(jù)，開闊政治視野，真正做到關(guān)心國家大事，熱愛社會主義祖國，并努力為之奮斗。

1.4 有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教育創(chuàng)新是科教興國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，教育是培養(yǎng)人才的唯一渠道，因而提高教育質(zhì)量勢在必行。早在1983年美國教育部就發(fā)表過《國家處于危機之中，教育改革勢在必行》的報告，很快引起了美國教育界的重視，此報告也迅速引起國內(nèi)外教育界的轟動，人們真正認識到，教育與綜合國力的強大息息相關(guān)。黨的17大報告明確把“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合國力的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的教育宗旨旨在培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力理論思維能力，以及問題解決能力，體現(xiàn)以人為本理念，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。這與我國教育方針的制定要求顯然一致。因此把握好翻轉(zhuǎn)課堂在中學思想政治課程中的主線和核心顯得尤為重要。

1.5 有利于培養(yǎng)學生個性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展

教育要培養(yǎng)人的個性，這是當前教育界無可爭議的宗旨。這也同時體現(xiàn)了“人本位”的教育價值觀。教育個體的發(fā)展是量與質(zhì)的統(tǒng)一，教育不僅要注重量的統(tǒng)一提升，還要關(guān)注質(zhì)的飛越，這些都為學生個性的發(fā)展提供可能。而翻轉(zhuǎn)課堂利用其能夠吸引到學生的教學形式，以及充分照顧到學生興趣需要的前提下不僅完成一系列的教學任務(wù)，還可以充分照顧到學生學習的個性需求，最終起到培養(yǎng)學生個性的效果。

馬克思主義理論認為，個體全面發(fā)展的實質(zhì)是智力與體力的統(tǒng)一。在當代，中學思想政治課程目標分為總目標和分類目標，而分類目標又下設(shè)知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標。目標分類的層次越多越具體，越能體現(xiàn)現(xiàn)行國家對人才培養(yǎng)要求的重視，也體現(xiàn)了個人全面發(fā)展的要求。翻轉(zhuǎn)課堂先進在能夠以其靈活的教學形式培養(yǎng)學生問題探究的能力，不僅可以培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，還可以帶動學生思考知識的本質(zhì)，使其既有德亦有智美勞，從而促進學生全面發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展最早是針對生態(tài)文明提出的，他的本意是既不危害當代人的利益又不威脅后代資源可利用的持續(xù)性，強調(diào)的是一種代際公平。教育亦是如此，人的時間是有限的，效率更是有限的，我們不能只關(guān)注眼前教育水平的發(fā)展而不顧個體后階段甚至后世教育的發(fā)展。既要著眼于眼前的個體發(fā)展，又要關(guān)注長遠的個體發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式適應(yīng)了目前信息化社會的發(fā)展，與學生成長環(huán)境相契合。它在中學政治課上的應(yīng)用也最大限度的拓展了學生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的個人潛力為后面階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 總結(jié)

從以上可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在中學思想政治課教學的應(yīng)用有直接現(xiàn)實性意義，而自2011年翻轉(zhuǎn)課堂傳入國內(nèi)以來，國內(nèi)相關(guān)專家都有所探討和研究，其模式的優(yōu)點也在逐步展現(xiàn)出來。當然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式它的系統(tǒng)性還不夠完善，對我們中學思想政治課程的影響還有待繼續(xù)發(fā)掘，這需要教育工作者們共同的努力。

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