小學數學教學中的“有效引導”策略與應用研究

金衛(wèi)東

【摘要】新課程標準實施過程中，課堂教學取得了非常好的效果.但同時也引出了許多問題.本文從多方面闡述教師在課堂教學中進行有效引導的策略.

【關鍵詞】小學數學；有效引導；策略與應用；研究

數學是小學教學中一門非常重要的基礎學科.傳統(tǒng)的小學數學教學采用“灌輸式”教育模式，但小學數學邏輯性比較強，“灌輸式”教學模式的效果往往不太理想，達不到教學目標.隨著新課改的推廣和實施，教師逐漸開始轉變自己傳統(tǒng)的教學理念，積極探索、研究“有效引導”策略，并將其運用到小學數學教學中去，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果.

一、傳統(tǒng)小學數學教學存在的問題

長期以來，我國的教育模式都偏向于“填鴨式”教育，教師在課堂上單方面地將知識“灌輸”給學生，學生被動地接受，很少有自己獨立思考的時間.對于數學這樣邏輯性強的學科來說，單靠教師的“灌輸”是不夠的，特別是小學數學有很多抽象的基礎性概念，比如，分數、三角形、四邊形、整數比、質量等，如果學生不能深入理解、掌握基礎知識，會給以后的數學學習帶來很大困難.另外，小學生的年齡比較小，好奇心強，傳統(tǒng)小學數學教學太枯燥、乏味，很難吸引學生的學習興趣，同時，小學生缺乏生活經驗，邏輯思維能力也不夠強，難以理解抽象的數學概念.

二、小學數學教學運用“有效引導”策略的意義

小學數學是一門邏輯性比較強的基礎學科.在小學數學教學中合理運用“有效引導”策略能夠提高課堂教學效率和教學質量，對促進小學數學教育的進步有著重要的現實意義.數學教學不僅是要教會學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而“有效引導”策略能夠有效達到這一教學目的.小學生的好奇心比較強，注意力不夠集中，邏輯思維能力不強，很難理解數學知識，但通過教師列舉貼近生活的事例和準備的教學道具，原本枯燥乏味的數學知識都會變得生動、形象起來，學生的學習興趣和學習積極性能被充分調動，課堂效果也得到了有效提高.

三、“有效引導”策略在小學數學教學中的運用

（一）創(chuàng)設情境，提高學生課堂興趣

對于思維比較發(fā)散、好奇心強的小學生來說，創(chuàng)設情境能夠有效引起學生學習數學的興趣.例如，在學習“三角形”相關內容時，教師可以提前準備一到兩樣日常生活中常見的三角形物體或圖片，如三角鐵、衣架、警示牌、紅領巾等，來引入本節(jié)課的教學內容，教師再提出問題引發(fā)學生的思考.比如，可以詢問學生們在日常生活中還有沒有其他三角形的物體、為什么衣架是三角形而不是正方形等等.提出適當的問題能夠很好地調動課堂氣氛，提起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數學意識.學生通過自己的獨立思考，能夠更好地理解與記憶三角形含義、特征、特性等知識.

創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，活躍課堂氛圍，但在具體創(chuàng)設時，也要注意情境的選擇是否貼近生活實際.小學生的生活經驗有限，因此，要盡量選擇日常生活中常用的物品，比如紅領巾、衣架作為教學道具，便于學生的理解和記憶.

（二）引導學生獨立自主思考

“有效引導”教學策略最重要的一點就是在課堂中引導學生積極思考.這就要求教師在教學時要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，用“引導”來代替“灌輸”，幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣.比如，在學習“分數”這一章時，分數是個相對比較抽象的概念，教師可以讓學生準備一根繩子，通過將繩子對折、剪斷的方式，把繩子分成幾段，然后，詢問學生每一段是繩子總長的幾分之幾.再通過比較繩子長短的方式，來學習“分數大小的比較”.學生自己動手、觀察、比較，會讓抽象的概念變得生動、形象起來，更容易理解分數的基本知識.只有學生通過自主學習、深入思考，才能真正完成知識的內化過程，加深對數學知識的理解.

（三）引導學生糾正錯誤，解決問題

學習是一個不斷探索、不斷深入的過程，在這個過程中學生經常會出現各種各樣的錯誤和問題，教師如果直接告訴學生問題的解決辦法，學習就失去了意義.因此，當學生遇到問題時，教師要積極引導學生糾正錯誤，解決問題.小學生好奇心強，上課時經常會被外界事物吸引注意力，這個時候教師不能一味批評，傷害學生的自尊心，可以用提問的方式提醒學生，喚回學生注意力.另外，學生在學數學，特別是乘除法的計算時，經常會由于馬虎算錯答案，教師可以引導學生共同推算，讓學生自己發(fā)現其中的錯誤.教師、學生一起推算能夠加深學生的記憶，避免學生再犯同樣的錯誤，同時，也能拉近師生關系，促進師生關系的和諧、穩(wěn)定.

（四）豐富教學形式

數學是一門比較抽象的學科，學習過程比較枯燥、乏味，所以，教師要豐富教學形式，用多樣化的教學手段引起學生的學習興趣.除了創(chuàng)設情境外，教師也可以用知識競賽的方式幫助學生鞏固、記憶所學知識.比如，在學習乘除法時，準備一些糖果、筆記本、鉛筆等物品作為獎品，舉辦課堂小競賽，教師出題，學生搶答，第一個舉手回答正確的學生可以得到獎勵.這樣能夠讓學生充分理解、掌握乘除法，還能活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性.

四、總 結

總而言之，應用“有效引導”策略對提高小學數學教學質量，推動小學教育進步有重要的現實意義.教師必須轉變自己傳統(tǒng)教學觀念，用“有效引導”來激發(fā)學生學習數學的興趣和積極性，培養(yǎng)學生思維能力，提升小學數學的教學效果.

【參考文獻】

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