情境教學(xué)法在初中思想品德課中的運用

張愛平

摘 要：近年來，越來越多的初中思想品德教師運用情境教學(xué)法進行課堂教學(xué)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還切實提高了思想品德課堂有效性，給初中生的自主探究學(xué)習(xí)帶來了新的體驗。在進行情境教學(xué)時，初中思想品德教師要認真研讀教材，深入了解學(xué)情，根據(jù)實際教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)具有針對性的課堂教學(xué)情境，以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中生；思想品德；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.061

初中思想品德課以初中生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進初中生思想品德發(fā)展為目的，以學(xué)生成長過程中需要處理的關(guān)系為線索，有機整合了道德、心理健康、法律、國情等方面的內(nèi)容。情境教學(xué)法符合新課程改革的要求，是新時期初中思想品德課的重要教學(xué)方式，不僅能夠吸引初中生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高課堂教學(xué)有效性，拓寬初中生的知識面。在進行情境教學(xué)時，初中思想品德教師要認真研讀教材，深入了解學(xué)情，根據(jù)實際教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)具有針對性的課堂教學(xué)情境。下面，筆者根據(jù)自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，探究情境教學(xué)法在初中思想品德課中的運用策略，希望對教學(xué)有所幫助。

一、 構(gòu)建生活情境，優(yōu)化行為習(xí)慣

思想品德知識來源于生活，又高于生活。初中思想品德教師要善于構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)思想品德知識，提高學(xué)生的重視程度，優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣，改變初中生的錯誤思想，促進初中生德、智、體、美全面發(fā)展。比如，教科版初中思想品德《交往有藝術(shù)》這課的內(nèi)容主要是針對學(xué)生自己在交往中實際存在的問題，幫助學(xué)生掌握一定的交往技巧，提高學(xué)生的交往能力，營造和諧的人際關(guān)系空間。于是，我著重針對初中生現(xiàn)實生活中正在或即將面臨的一些交往難題，設(shè)計生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情境再現(xiàn)、行為對比、反思自我等方式來掌握與人溝通的技巧，并從中探索交往的藝術(shù)。我首先給學(xué)生展示了一篇學(xué)生的生活日記：“最近我心里感到煩，看到誰都不順眼，不知為什么，班里的同學(xué)都不愿和我說話。特別是原來和我比較好的朋友也一個個疏遠了我，我不知我在哪個方面得罪了他們。我感到生活中的人際關(guān)系太復(fù)雜了，朋友難覓，摯友難得?！比缓螅疫M行提問：“這位中學(xué)生為什么會感到煩惱呢？明明他都沒有得罪過好朋友，但為什么同學(xué)都不愿和他說話呢？”接下來，我進行當(dāng)堂實踐，引導(dǎo)學(xué)生針對自己交往中遇到的困難和問題，寫一份切實可行的交友行動計劃。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)主動參與

問題情境教學(xué)有利于激發(fā)初中生的求知欲和探索欲，引導(dǎo)初中生主動參與課堂教學(xué)活動，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和互動效果。我在實際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的差異，設(shè)計具有針對性的問題，以此滿足全體初中生的需求。比如，教科版初中思想品德《偶像與自我》這課要求初中生樹立正確的“追星”觀，由表及里了解和認識偶像，把偶像內(nèi)在的精神化為自我前進的動力；培養(yǎng)學(xué)生理智、客觀分析事物和辨別是非的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何向他人學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我首先提出問題“你有偶像嗎？”以此引出新課。然后，我再請幾位學(xué)生模仿自己的偶像，并由其他學(xué)生來猜猜他的偶像是誰？我讓學(xué)生思考他們的偶像為什么能取得成功，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會實質(zhì)性的欣賞，把偶像內(nèi)在的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自我成長的動力。我通過PPT展示國內(nèi)、國外各個鄰域的明星，每張PPT附帶有一定的說明，以此方來拓展學(xué)生的視野。這節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，我們透視“追星”，探究了“為什么追”，明確了“追什么”，更是懂得了“怎么追”，使班級中的每一位學(xué)生都能夠理智對待“追星”，在“追星”中成長，在成長中成熟，在成熟中成就自我，使自己早日成為一顆明日之“星”。

三、 開展游戲情境，培養(yǎng)實踐能力

在初中思想品德課堂中引入游戲情境，符合初中生的認知水平和性格特點，有利于形成良好的課堂氛圍，緩解思想品德的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。在游戲過程中，教師要大力挖掘初中生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。比如，教科版初中思想品德《中華民族大家庭》這課的教學(xué)重點是掌握維吾爾族、藏族、蒙古族、回族、壯族、納西族、高山族等少數(shù)民族的人口、分布及民族的特點；教學(xué)難點是知道中華民族是由56個民族組成的，體會56個民族是一家，民族團結(jié)一家親。我通過播放少數(shù)民族的音樂直接引入新課。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展民族知識競賽游戲，以此創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲分為三輪，第一輪為知識問答。以競賽的方式讓初中生正確讀出下列少數(shù)民族名稱：珞巴族、羌族、佤族、畬族、達斡爾族、侗族、仡佬族、傈僳族等。我對于說錯的或?qū)W生不會的進行簡單講解。第二輪為知識拓展，讓學(xué)生進一步回答各個地區(qū)特有的少數(shù)民族有哪些？比如甘肅省、青海省等。第三輪為看圖猜民族，比如出示阿凡提、吐魯番的葡萄等圖片，學(xué)生要知道這是維吾爾族；出示青藏高原、布達拉宮、拉卜楞寺等圖片，學(xué)生要知道這是藏族；出示蒙古包、賽馬、馬頭琴等圖片，學(xué)生要知道這是蒙古族。通過師生互動游戲，增強了初中生對中國文化的認同感，能夠以實際行動弘揚和培育民族精神。

四、營造多媒體情境，增強趣味性

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，在初中校園里得到普及，越來越多的初中教師運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。我在思想品德教學(xué)中，積極營造多媒體情境，不僅增強了課堂的趣味性，還提高了課堂實效性。比如，教科版初中思想品德《做大自然的朋友》這課是讓學(xué)生明白人與自然的關(guān)系、自然的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生在青少年階段形成正確的環(huán)境觀。我利用多媒體課件給初中生展現(xiàn)大自然中的各種美麗景象遭到破壞，動物遭到獵殺的場景，通過視頻讓學(xué)生直觀感受到地球受到破壞，從而使學(xué)生明白人類應(yīng)該親近自然，感激自然，保護自然，做大自然的朋友。然后，我在課件中給學(xué)生做出規(guī)劃，把學(xué)生分成三個小組，分別為社會環(huán)境調(diào)查組、家庭環(huán)境調(diào)查組和學(xué)校環(huán)境調(diào)查組，使各小組依據(jù)教材的內(nèi)容制定調(diào)查問卷并進行實地調(diào)查。我還要求各小組認真完成教師布置的任務(wù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，要求第一小組就校園周邊綠化、河道污染、土地荒漠化、環(huán)境污染等提出合理化建議，第二小組向家長提出建議，第三小組就創(chuàng)建綠色校園提出建議。通過這次實踐性較強的教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生保護環(huán)境的意識，激發(fā)了學(xué)生參與實踐調(diào)查的積極性，提高了學(xué)生的實踐能力。

參考文獻：

[1] 林志成.談初中思想品德課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊，2013（28）：144-145.

[2] 連紅.淺談初中思想品德課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀寫算（教育導(dǎo)刊），2015（19）：119-120.

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]