小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的點滴看法

王玉珍

摘 要：新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。這就需要我們教師在語文教學(xué)中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的自主探究能力進行培養(yǎng)，以使學(xué)生養(yǎng)成積極主動、樂學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于探究，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主探究；興趣；預(yù)習(xí)；問題

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.053

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。那么，學(xué)生怎樣才能成為語文學(xué)習(xí)的主人呢？從理論上說，當(dāng)然是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。但是，受語文學(xué)科自身特點的影響，“聽、說、讀、寫”永遠還是語文課堂的主旋律。這就導(dǎo)致一線語文課堂改革“形”改“質(zhì)”不改的現(xiàn)象。課堂上，教師的問題多了，學(xué)生的交流也多了，但觀點卻千篇一律，缺少了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“悟”與“疑”。如何真正實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的人文性與工具性的統(tǒng)一呢？下面，筆者就如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究談幾點自己的做法。

一、從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

（一）運用媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體進行教學(xué)，使整個教學(xué)過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結(jié)合，真正使教學(xué)內(nèi)容做到由淺入深。而且，利用多媒體進行教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)出良好的會話情境，從而能激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，老師知道你們都喜歡旅游。今天，老師滿足你們的愿望，帶你們欣賞美麗富饒的西沙群島。”接著，我運用多媒體展示西沙群島的畫面。之后，我說：“同學(xué)們，西沙群島到了，出現(xiàn)在你面前的是一輻什么樣的畫面呢？”學(xué)生觀其景，想其畫，述其景，說了一望無際的大海，瑰麗無比的海水，各種各樣的魚，不計其數(shù)的鳥……由此可見，利用多媒體進行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生閱讀課文，感受西沙群島畫面，感悟西沙群島特點做好了鋪墊。

（二）方法多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。因此，要想學(xué)生在課堂中認真聽講，我們就不能以“教師講，學(xué)生聽”的單調(diào)枯燥教學(xué)形式進行，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特點來設(shè)計形式多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我們可在教學(xué)中適當(dāng)穿插表演、分角色朗讀等。多種形式的教學(xué)手段使相對單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容和思維負擔(dān)較重的教學(xué)重點、難點顯得絢麗多彩，能激發(fā)學(xué)生的興趣和豐富的想象力，使學(xué)生對知識的理解、記憶和運用在興趣盎然之中完成。例如，在《富饒的西沙群島》教學(xué)中，我設(shè)計了說一說、演一演等的教學(xué)活動，讓學(xué)生以導(dǎo)游或某種動物的身份來向同學(xué)介紹其特點。表演時，有個學(xué)生扮演了威武的大龍蝦，并在大海中劃來劃去，逗得其他學(xué)生哈哈大笑。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，還進一步鞏固了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力和表演能力。

二、從預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

預(yù)習(xí)的目的就在于初步理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑點和難點，并通過預(yù)習(xí)中的置疑，使學(xué)生的思維得到激活，從而能提高閱讀教學(xué)效率，從一上課就可以變主動聽課為主動參與教學(xué)活動，真正實現(xiàn)學(xué)生的自主探究。于是，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教授新課前，我都會事先設(shè)計好問題，為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)單，然后要求學(xué)生先自己預(yù)習(xí)課文，做到自己學(xué)習(xí)生字新詞，讀準(zhǔn)字音，認清字形，借助字典給字組詞，弄清字義，并將課文的重點內(nèi)容和不理解的內(nèi)容用鉛筆做上記號，邊讀邊思考。為了使預(yù)習(xí)落到實處，每次上新課前，我都及時檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況。對于完成好的學(xué)生，我就給予表揚和鼓勵；對于完成不好的學(xué)生，我則督促他們及時改進。記得在教《李時珍》一課時，有位學(xué)生告訴我，他在預(yù)習(xí)時碰到生字“效”，不知道是什么意思。為了弄懂課文中“有效”這個詞的意思，他查了字典，懂得“有效”的意思是“很有用，很有效果”。最后，他聯(lián)系上下文弄清楚了課文中這句話的意思是“病人服了李時珍的藥后，病很快就好了”。這樣，他在課堂上正確回答出來了教師的提問，不僅得到教師的表揚和同學(xué)的掌聲，更重要的是得到了預(yù)習(xí)給他帶來的成功，使他今后的學(xué)習(xí)充滿了動力。

三、從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師在語文教學(xué)中，不僅要激起學(xué)生的好奇心，還要創(chuàng)設(shè)情趣，激發(fā)學(xué)生探究的興致，讓學(xué)生從小養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、敢于求異的心理，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍遥W(xué)生興趣廣泛，好奇心強。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索問題的欲望，從而樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，在上《稱象》這一課時，一揭示課題，我就有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們平時買東西用什么來稱重量的？稱重量極大的東西又用什么稱呢？古代沒有先進的技術(shù)，曹沖又用什么方法稱象呢？”就這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究稱象辦法的欲望就被我激發(fā)了。學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生繼續(xù)開動腦筋說一說曹沖是怎樣想出稱象辦法的，與大臣們的辦法有沒有關(guān)系。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生一致認為曹沖稱象的辦法與大臣們的辦法有著一定的關(guān)系。曹沖是分析了大臣們的辦法后想出來用石塊代表大象，用船代替大秤，用水的浮力代替人。這樣，通過我的引導(dǎo)，師生共同的分析，讓學(xué)生講出曹沖稱象的過程，不僅有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)本課后，我讓學(xué)生討論“你有更好的稱象辦法嗎”這個問題。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)表自己的看法。這樣不僅樹立學(xué)生的自信心，還增強了他們的創(chuàng)新意識。

（二）交流合作，讓學(xué)生自主、創(chuàng)造性地分析問題、解決問題

在教學(xué)實踐中，“凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不代替；學(xué)生能夠自己思考的問題，教師決不暗示。”這就要求教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，并加強教學(xué)方法的滲透，以真正提高學(xué)生自主解決問題的能力。

營造寬松活躍的民主氛圍，這是學(xué)生自主解決問題的前提。因此，在課堂教學(xué)中，我們首先要確立一種新型的、平等的、和諧的師生關(guān)系。其次是采取小組合作的方法，促進學(xué)生間的交流合作。在采用小組合作學(xué)習(xí)方法前，教師應(yīng)合理地將學(xué)生進行分類，并將優(yōu)、中、差生按比例進行合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)。這樣就能讓不同層次的學(xué)生相互質(zhì)疑，交流個人思想，并給予不同層次的學(xué)生足夠的思維活動空間。此外，教師應(yīng)及時匯總學(xué)生的反饋，把小組不能解決的問題及時加以解答。例如，教學(xué)《四個太陽》一課時，我出示課題后，抓住低年級學(xué)生的強烈好奇心，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們讀了這個課題，有什么想法？”有的學(xué)生說：“太搞笑了?！庇械膶W(xué)生說：“天上明明只有一個太陽，怎么寫四個太陽呢？課題有問題。”我緊追不舍，接著問：“是的，老師也覺得奇怪。怎么會有四個太陽呢？這就需要我們在學(xué)習(xí)時要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。下面，請組長帶好小組組員積極地去解決這個問題?！边@樣，學(xué)生滿心歡悅，圍繞課題，在小組中互相質(zhì)疑，你爭我辯，交流個人設(shè)想。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了本文中的四個太陽指的是四個心愿。這樣，學(xué)生不僅清楚地理解了課文內(nèi)容，而且還鍛煉了口語表達能力，學(xué)會了解決問題的方法。

綜上所述，在自主探究能力培養(yǎng)的過程中，“自”是保障，“究”是目標(biāo)。學(xué)生只有養(yǎng)成積極主動、樂學(xué)善學(xué)的良好習(xí)慣，才會敢于質(zhì)疑，勇于探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]