高?！靶蝿菖c政策”人才培養(yǎng)中的話語體系構(gòu)建研究

趙聰

摘 要：形勢與政策教育是教育部規(guī)定的高校思想政治理論課課程體系重要內(nèi)容之一，是高校思想政治教育工作的重要組成部分。從高校層面而言，任何教育教學(xué)改革最根本的目的都在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，隨著信息社會的快速發(fā)展及教育對象群體特點的變化，形勢與政策教育全新的話語體系構(gòu)建則顯得更為緊迫和必要。因此，形勢與政策教育教學(xué)應(yīng)摒棄空洞說教的傳統(tǒng)話語體系，創(chuàng)新教學(xué)雙主體，推動形勢與政策教育教學(xué)實效性的提升。

關(guān)鍵詞：形勢與政策；話語體系；話語轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）26-0066-02

近年來，困擾著形勢與政策教育工作的問題之一就是教學(xué)實效性問題。在形勢與政策的人才培養(yǎng)過程中存在的癥結(jié)很大程度上在于傳統(tǒng)的話語體系無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點。因此，如何改變“想教并非想學(xué)”的尷尬，如何改變“所教不合所學(xué)”的窘境，如何“改變結(jié)論重于過程”錯位，這是擺在形勢與政策教師面前的任務(wù)，也是形勢與政策教育創(chuàng)新話語體系的必要性所在。

一、高?！靶蝿菖c政策”教育話語體系的界定及內(nèi)涵

形勢與政策教育的話語體系構(gòu)成要素主要包括形勢與政策教育的話語主體、話語客體、話語內(nèi)容、話語方式、話語語境等五個方面。通俗地說，就是“誰在說”、“對誰說”、“說什么”、“怎么說”、“何種語境下說”的問題。其中，話語內(nèi)容和話語方式是核心內(nèi)容，也是能否引起學(xué)生共鳴的關(guān)鍵所在。從形勢與政策教育教學(xué)角度而言，以當(dāng)前社會的熱點、大學(xué)生的興奮點作為契合點切入，理性地進行價值表達及思想傳播，培養(yǎng)大學(xué)生正確認識到國家絕不是抽象的概念，而是每個大學(xué)生自我定位的參照，理性認識個人與國家的關(guān)系，使個人的發(fā)展努力融于國家、社會的發(fā)展之中，由此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這是創(chuàng)新話語體系重要意義所在。

三、高?！靶蝿菖c政策”教育的話語內(nèi)容、話語方式的創(chuàng)新

在形勢與政策人才培養(yǎng)過程中，面臨的話語客體主要是“90后”大學(xué)生?！?0后”大學(xué)生擁有非常突出的群體特征，如較強的獨立意識、個性張揚自信、對新事物的接受能力、吸收能力及利用能力非常強等等。尤其是在信息的獲知方面，他們能夠很快獲取國內(nèi)、國際上的前沿信息、動態(tài)，也可以迅速地接觸西方各種各樣的價值觀念和社會思潮。在紛繁復(fù)雜的價值理念及社會思潮的影響下，大學(xué)生的價值標(biāo)準(zhǔn)、行為選擇皆出現(xiàn)多樣化趨勢。必須看到一點，那就是互聯(lián)網(wǎng)中的海量信息雖然給學(xué)生們提供了非常便利信息通道，但是卻很少能接觸到有高度、有深度地解讀，由此導(dǎo)致學(xué)生容易迷失在海量信息中，使得諸多問題只是“知其然”，“不知其所以然”。由此可見，話語主體對話語客體方向性的引導(dǎo)至關(guān)重要，對學(xué)生來說，碎片化的信息需要升華為一種整體的認知。

當(dāng)代大學(xué)生的這種群體性特征，也向形勢與政策教師——課堂的話語主體，提出了更高的要求。為了提高形勢與政策教育的教學(xué)實效性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以適應(yīng)新時代大學(xué)生的要求，必須在形勢與政策課的話語內(nèi)容、話語方式上下工夫。傳統(tǒng)的課堂模式中，教師壟斷知識的“信息不對稱的模式 ”早已被打破。目前，形勢與政策課學(xué)科綜合性強與教師專業(yè)背景相對單一、教師個體知識的有限性與學(xué)生群體信息涉獵的廣泛性之間的矛盾是形勢與政策教育教學(xué)普遍面臨的問題。因此，在形勢與政策教育教學(xué)中，作為課堂話語主體的教師，如何能夠?qū)W(xué)生們頭腦中的碎片化的信息變?yōu)檎w認知、如何將知識的堆積變?yōu)樗季S提高、如何將簡單的評判提升為甄別能力。這些都向形勢與政策的人才培養(yǎng)模式提出了高要求。在其過程中，最為核心就是話語主體與話語之間的“腦門”通道是通暢的，不是梗阻的。在師生之間是有溝通默契的，這就要求話語主體對于話語客體客體來說，話語主體的話語內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，話語方式是學(xué)生喜歡的方式。

（一）形勢與政策教育的話語內(nèi)容的創(chuàng)新

形勢與政策教育的話語內(nèi)容涵蓋廣泛，既包含穩(wěn)定的形勢與政策基礎(chǔ)理論、基本方法，黨的基本路線、基本綱領(lǐng)，重大方針政策、國情國策等，也包括即時的內(nèi)容，即當(dāng)前的形勢、政策及社會熱點問題等。因此，必須把握形勢與政策話語內(nèi)容的張力，既要保持當(dāng)前的形勢、政策、社會熱點問題的動態(tài)性、即時性，又能夠透過問題表象去深度闡釋其背后的理論、政策等，保證課程的深度和高度。這也是形勢與政策課程本身的要求。

形勢與政策課的話語內(nèi)容非常豐富，其中大國話語、自信話語尤為關(guān)鍵。大國話語是以戰(zhàn)略性思維來描述國際國內(nèi)大勢、黨和國家大政方針的話語。大國話語，既包含中國立場，也包含國際視野，也是中國特色外交中的新概念、新范疇、新表達，涉及經(jīng)濟、政治、文化、社會、安全等多維度及國內(nèi)、雙邊、地區(qū)、全球多層面。因此，形勢與政策課的話語主體要善于在課堂上運用大國話語來闡釋大國道路和價值觀念，傳播大國形象和聲音，并切實回應(yīng)外界對于中國國家形象、能力責(zé)任、發(fā)展前景的質(zhì)疑、猜測、挑戰(zhàn)。運用大國話語，使大學(xué)生的認知由“碎片化”走向系統(tǒng)化，并能深刻理解黨和國家政策方針，并能夠站在一定的戰(zhàn)略高度去分析和處理問題，進而把對形勢與政策的認識統(tǒng)一到黨和國家的科學(xué)判斷和正確決策上來。

另外，自信話語在形勢與政策的話語內(nèi)容中的分量也是非常重的。自信話語是中國特色社會主義理論、道路、制度的自信話語，是對中國特色社會主義發(fā)展的信念和意志的表達。從國內(nèi)層面看，黨和國家的路線方針政策歸根到底都是為了實現(xiàn)廣大人民群眾的根本利益，提高人民的福祉。從國際上看，中國堅定不移奉行的獨立自主的和平外交政策是遏制霸權(quán)主義，伸張國際正義，維護世界和平，實現(xiàn)合作共贏的重要力量。

通過對形勢與政策教育話語內(nèi)容的深刻拿捏把握，努力在“90后”大學(xué)生身上培養(yǎng)起戰(zhàn)略性思維、全局意識、責(zé)任意識以及對國家發(fā)展、民族復(fù)興的信心。引導(dǎo)90后大學(xué)生關(guān)注國家前途和命運，深刻體悟“即將踏入社會的我之于中國，中國之于我都是必不可少的”；引導(dǎo)學(xué)生建立與國家“同呼吸，共命運”的情感認同及互賴關(guān)系，這也是高?！靶蝿菖c政策”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

（二）形勢與政策教育話語表達方式的創(chuàng)新

在形勢與政策課授課教學(xué)過程中，被學(xué)生們歡迎的話語表達方式是話語體系創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。如果教師的話語表達方式，并不是學(xué)生們喜歡的方式，那么話語內(nèi)容實質(zhì)上就等于失去了傳播通道，更不要提與學(xué)生們產(chǎn)生共鳴了。

那么，在形勢與政策的話語表達方式中尤為重要的是，在課堂上話語主體的話語表達方式是貼近學(xué)生、貼近生活的。有時，可能只需要加幾個年輕人常用的時尚話語，就可能在課堂上得到極好的效果，并拉近與學(xué)生的心理距離。這些貼近生活、貼近學(xué)生的素材，絕不是簡單地講故事、聊八卦、看視頻，而是按照形勢與政策課的理論體系主題進行設(shè)計、創(chuàng)造、創(chuàng)新、凝練、升華，從而使所用案例、素材具有鮮明的價值導(dǎo)向和理論光華。這就要求形勢與政策的教師不但要提高自身的理論素養(yǎng)，也要去了解和體味不同的生活方式，利用一切可能的機會，去了解和體會多樣化的生活。最終，將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合起來，不斷提高自己思維轉(zhuǎn)換和話語轉(zhuǎn)換能力，提高形勢與政策教育的針對性和實效性。

形勢與政策課話語表達方式還應(yīng)該體現(xiàn)一種思維的圓融，即多視角、多層次的思考問題，掌握辯證法，讓自己的思維更加辯證、更加靈活、更加自由。對于形勢與政策教育而言，話語本身不是目的，通過話語來表達和傳遞思想才是目的所在。話語是思想的形式，是思想傳播的途徑。因此，最為重要的是把馬克思主義理論搞通，把黨的大政方針搞透。思想的通透、理論的會通，這是形勢與政策教師的必備能力，只有具備如此能力，才能在話語表達及轉(zhuǎn)換上有更好的表現(xiàn)和效果。在教師的思維高度、深度不斷提升引領(lǐng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成思維自覺性。這種思維自覺性會練就學(xué)生透視事物的“慧眼”，使其擁有甄別標(biāo)準(zhǔn)、甄別能力，無論面對何種信息迷霧，都不會迷失方向、忘記初心。

總之，形勢與政策的教師要成為一名真正的審視者、反思者、繼承者，且行且思，使每一堂形勢與政策課，都具備易懂的語言、喜歡的方式、鮮活的事例、透徹的說理，做到因時而進、因勢而異。惟有如此，形勢與政策的話語體系才能有血有肉、形神兼具。

參考文獻：

[1] 劉建軍.思想政治教育話語轉(zhuǎn)換的三重基礎(chǔ)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（5）.

[2] 陶倩，易小兵.“形勢與政策”課話語體系建構(gòu)研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（3）.

[3] 王金偉.全國高校“形勢與政策”教育話語體系構(gòu)建學(xué)術(shù)研討會綜述[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（1）.

[4] 吳海江.論高校思想政治理論課話語體系的創(chuàng)新[J].思想理論教育，2014，（1）.

[5] 何理.思想政治理論課話語體系生成和發(fā)展研究[M].北京：人民出版社，2015.

[6] 顧駿.大國方略——走向世界之路[M].上海：上海大學(xué)出版社，2015.

[7] 蘇潔，鄧春梅.高校形勢與政策教育創(chuàng)新模式研究[M].北京：光明日報出版社，2014.