論高校學(xué)生管理中激勵理論的應(yīng)用

周碧波

摘 要：隨著科技的發(fā)展進步和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代社會的發(fā)展日新月異，高校教育中新的問題與挑戰(zhàn)不斷出現(xiàn)，高校的教育工作者在日常的學(xué)生管理工作中，要與時俱進，運用激勵理論來提高學(xué)生管理工作的有效性?；诖?，討論激勵理論的概念、內(nèi)涵、作用、應(yīng)用原則和注意事項，探究激勵理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用，希望能為高校中激勵理論的科學(xué)廣泛應(yīng)用帶來一定的啟示。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生管理；激勵理論；應(yīng)用

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02000603

引言

隨著時代的發(fā)展與進步，高校的管理形式也應(yīng)順應(yīng)時代潮流發(fā)生變化，這在一定程度上造成了高校教育工作者的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)了管理工作上的倦怠，工作積極性的下降。同時，新課改政策的推行，對高校學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生還沒有適應(yīng)培養(yǎng)目標的改變，仍根據(jù)之前習慣的學(xué)習方法進行學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了問題。因此，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)綜合改革試點顯得非常有必要。高校中，最常接觸學(xué)生群體的是高校的輔導(dǎo)員，假如輔導(dǎo)員仍依據(jù)自己原來的管理經(jīng)驗來進行學(xué)生管理，那學(xué)生管理工作將會出現(xiàn)很多問題，因此，運用現(xiàn)代的管理理論來進行學(xué)生管理工作十分必要[1]。因此，激勵理論應(yīng)運而生，激勵理論能夠有效促進高校學(xué)生發(fā)揮其自身的積極性和創(chuàng)造性，進而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 激勵理論的概念

激勵理論屬于心理學(xué)的范疇，從心理學(xué)的角度說就是一個客體產(chǎn)生某種特定心理活動的過程，是激勵雙方間的心理層面上的影響。科學(xué)合理地運用激勵理論進行教師的日常思想教育工作與行政流程，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，同時又不僅僅在乎課堂理論的理解，變?yōu)橛涌粗鼐C合素質(zhì)的全面進步與提高。高校應(yīng)用激勵理論就是科學(xué)合理地運用這兩個因素：誘導(dǎo)因素和行為導(dǎo)向因素。誘導(dǎo)因素就是獎勵學(xué)生的積極學(xué)習，獎勵形式可以根據(jù)實際情況做出改變；行為導(dǎo)向制度是指在規(guī)章制度層面上對學(xué)生的行為準則、人生方向和價值觀等方面對進行規(guī)定和方向指引，培養(yǎng)學(xué)生正確的全局觀、人生觀和價值觀[2]。

2 激勵理論的內(nèi)涵理解

在管理學(xué)的角度上講，激勵就是指激發(fā)和鼓勵，通過一定的手段激發(fā)人們的熱情和參與的積極性。激勵也指激發(fā)人的動機，讓客體有一股由內(nèi)而發(fā)的動力，向著目標與夢想努力奮斗。激勵是把外在產(chǎn)生的刺激消化成自身心理上的沖動，所以導(dǎo)致被激勵對象意志和行為上的加強或削弱。高校學(xué)生管理工作中的激勵要基于學(xué)生的動機和需求，往往借助物質(zhì)獎勵與精神獎懲的方式促進學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在高校的管理工作中，激勵理論分為多種形式：需要激勵理論、公平激勵理論和期望激勵理論。需要激勵理論拓展于馬斯洛的層次需要理論，在需要理論中，與大學(xué)生有緊密聯(lián)系的需要有：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。學(xué)生在內(nèi)心里渴求教師和同學(xué)的尊重和關(guān)注，想要實現(xiàn)自己的人生價值。大學(xué)生來自五湖四海，自身家庭條件、個性特征、道德品質(zhì)各不相同，每名學(xué)生體現(xiàn)出各種各樣的需要，這些特點就要求教育工作者在高校學(xué)生管理工作中，要依據(jù)不同類型需要的學(xué)生來推行不一樣的管理方式。另外，從公平激勵理論的理論內(nèi)容來講，要想積極調(diào)動學(xué)生的主動性，較為公正的激勵手段必不可少，對于高校學(xué)生的心情波動和言行舉止有重大影響。公正平均的激勵手段能夠提升學(xué)生積極的動力；相反，不公平的激勵則會造成消極的影響和行為，嚴重阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。獎學(xué)金及三好學(xué)生等的評定是對學(xué)生學(xué)習生活過程及結(jié)果的認同和肯定，教師一定要一視同仁，給予所有學(xué)生平等的參與機會，公平地評價和激勵[3]。最后，高校教育工作者思想教育和言談教育中的期望激勵理論是指領(lǐng)導(dǎo)層要設(shè)定符合學(xué)生年齡階段及時代特征的培養(yǎng)計劃。教學(xué)目標的設(shè)定也要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，設(shè)定學(xué)生“跳跳能夠得著”的目標。假如目標太大，學(xué)生的主動性會下降；假如學(xué)生認為目標簡單，那么學(xué)生的潛力就不能得到全面開發(fā)，這樣不利于學(xué)生的長久健康發(fā)展。

3 激勵理論在高校學(xué)生管理中的作用

高校的教育工作者在進行思想教育和言談教育時應(yīng)用激勵理論，十分有利于提高高校學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成，還有利于提高學(xué)校整體的教學(xué)水平，對于學(xué)校、教師和學(xué)生都有著重大的意義和影響。現(xiàn)代學(xué)生的“脾氣”比起之前大了很多，這也是我們教育行業(yè)者常說的“你們這級是我?guī)н^的最差一屆”，傳統(tǒng)的說教手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的要求和適應(yīng)新時代學(xué)生的發(fā)展，孩子們都愛聽到贊揚的話語，一句鼓勵的話語，往往比詩句訓(xùn)誡更有效。運用激勵理論進行學(xué)生管理工作可以有助于學(xué)生與導(dǎo)員更好的溝通交流，讓學(xué)生明白自己問題的所在和人生價值觀的正確確立。此外，激勵理論的運用還可以有助于學(xué)生建立自尊心與自信心，促進學(xué)生完善自我。

首先，激勵理論是高校學(xué)生不斷完善自我，實現(xiàn)人生價值目標的需要。外部因素和內(nèi)部因素的影響是促進高校學(xué)生不斷完善自身和提升自己的重要手段。其中，內(nèi)因才是促進學(xué)生不斷上進的關(guān)鍵。激勵理論在學(xué)生管理中的運用，就是要促使學(xué)生自身不斷學(xué)習和上進的內(nèi)因。推行科學(xué)合理的激勵理論可以在物質(zhì)層面與精神層面上刺激高校學(xué)生主動提高學(xué)習的能力和水平。另外，推行處罰與獎勵并行的方式來規(guī)范高校學(xué)生的行為與意識，使學(xué)生的言行符合學(xué)校的規(guī)章制度，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我價值及遠大抱負。

其次，激勵理論的運用是高校學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀道德素養(yǎng)的重要前提。諸多案例表明：科學(xué)合理的行為導(dǎo)向能夠調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力。教師要進行細致入微的思想教育，也要進行不斷的行為訓(xùn)誡。比如，三好學(xué)生的普選、獎學(xué)金的判定、見義勇為和好人好事的推廣和贊賞。使用積極健康的典型案例和先進事跡能夠有效鼓舞高校學(xué)生奮發(fā)上進，自覺主動養(yǎng)成較高的道德素養(yǎng)。同時，嚴厲處罰違紀的行為，能為其他學(xué)生敲響警鐘，從真實的反面案例中得到切實的感受，自覺地規(guī)范自己的行為[4]。

最后，運用和推廣激勵理論是諸多高等院校達到培養(yǎng)目標和形成優(yōu)秀學(xué)習氛圍的有力保障。單純的思想政治教育不是萬能的，需要激勵理論的配合實施。學(xué)校可以依據(jù)相關(guān)的規(guī)章制度，并結(jié)合自己學(xué)校的真實情況，制定激勵的相關(guān)制度，全方位、立體化、多層次地對高校學(xué)生的行為規(guī)范和學(xué)業(yè)獎勵進行規(guī)定，從而實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標。

4 激勵理論的運用原則

將激勵理論運用到高校教育工作者思想教育和言談教育里的第一條原則便是確定適當?shù)钠谕?，使之與學(xué)生的心理滿足相結(jié)合。有目標的行動相對于不存在目標的行為來說總是具有更高的效率，設(shè)置順應(yīng)學(xué)生真實需要的目標可以大大提高高校學(xué)生的創(chuàng)造力和主動性，比如，對于各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)當采用少物質(zhì)激勵、多精神的激勵手段；而對于那些上進積極性不高的學(xué)生，應(yīng)當采用加強物質(zhì)刺激的手段增強其上進的沖動。

推行激勵理論的另一條原則是不能忽視精神內(nèi)心鼓勵與外部鼓勵的相輔相成，外部激勵是學(xué)生想要奮斗實現(xiàn)的外部期盼，比如，優(yōu)異的考卷成績、教師的肯定和表揚；而內(nèi)心激勵基本體現(xiàn)在精神層面上，主動地增加學(xué)習的熱情。只有把這兩種激勵方式融合起來，才可以更加有效地促進學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，增強學(xué)習的積極性和主動性。

5 激勵理論的運用現(xiàn)狀

現(xiàn)今，隨著教育制度的不斷改革，高校的管理早已開始推行創(chuàng)新教育模式，健全并完善教育體系，切實做到以學(xué)生為本。在實踐中，高校管理者已經(jīng)逐漸把激勵理論運用到高校學(xué)生管理工作中來，但仍存在許多問題。高校激勵理論運用的機制仍不健全，管理工作中能夠采用公平競爭的方式，物質(zhì)與精神激勵共同運用，而一些教師沒有從傳統(tǒng)的管理方式中轉(zhuǎn)變過來，仍采取簡單的訓(xùn)話、批評方式對待犯錯誤的學(xué)生，他們不會運用激勵理論，也沒有發(fā)揮激勵理論的真正價值，沒有設(shè)身處地地為學(xué)生著想，傷害了學(xué)生的自信心與自尊心。由于教育經(jīng)費的限制，物質(zhì)激勵的方式運用不徹底，不能充分地發(fā)揮其自身的價值。高校學(xué)生也不再是渾渾噩噩的中學(xué)生，他們對于自己的未來有了一定的真實可行的期許和期盼，對于自身平時的求知和任職有了一定的要求和標準，他們認為對的、合理的、對自己有利的，就會積極地爭取。此外 ，“跳跳腳能夠得著”的目標設(shè)定不準確，無法激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。因此，運用激勵理論來把握目標設(shè)定的尺度非常關(guān)鍵。

6 運用激勵理論的注意事項

首先，推行激勵理論應(yīng)切實尊重和認可學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生是“以學(xué)生為本”理念的具體體現(xiàn)。激勵理論的推行是在堅持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進行的教育行為，從尊重的起點出發(fā)，促成其他激勵相關(guān)的教育政策的推行，才能使高校學(xué)生的道德素質(zhì)、聰明才智得到提升與發(fā)展[5]。

其次，運用激勵理論還要實現(xiàn)高校學(xué)生的自我激勵，使外在動力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動力。學(xué)生只有在感覺他們是主體時，才會應(yīng)付自如，才可以信心滿滿，直至實現(xiàn)自我激勵，從而完成最初激勵的目的?？忌洗髮W(xué)的孩子從小到大一般都是教師和家長的心頭肉、掌中寶，他們習慣于自身的主體地位，欣喜于可以得到教師的贊許和認可。堅持并確立孩子們的主體地位，讓每個孩子都有自己想象和發(fā)揮的空間，那么激勵理論的運用必將更加得心應(yīng)手。

最后，激勵理論的推行要科學(xué)合理地掌握激勵的尺度。在激勵學(xué)生時，正激勵方式非常關(guān)鍵，然而負激勵方式也不應(yīng)被遺忘。負激勵的科學(xué)運用能夠有效產(chǎn)生改正錯誤、治病救人的功效，負激勵是正激勵的完善手段。然而因為負激勵含有一定的消極負面作用，尤其在思想教育程度不夠盡善盡美的情況下易造成學(xué)生的逆反心理和失敗感，因而應(yīng)該小心使用。因此，在高校學(xué)生管理工作過程中，教育工作者應(yīng)該把正激勵和負激勵共同配合使用，應(yīng)該以正激勵為主要的刺激手段，而負激勵是次要的。

7 激勵理論在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用

首先，激勵理論的科學(xué)運用要加強高校學(xué)生過程管理、激發(fā)學(xué)生的主體意識。大學(xué)生是高等學(xué)校教育的主體，是高校管理工作的客體，學(xué)生的學(xué)習成績和人生閱歷要依仗日常生活的積累，因此，需加強日常的思想教育和管理。每個學(xué)生內(nèi)心都想成為同學(xué)和教師關(guān)注的焦點，這是他們的天性決定的，讓學(xué)生感覺他們是高校的主體，時刻受到他人的關(guān)注，那么，他們自身會注意自己的言行影響，主動追求上進，獲得成績和榮譽。要想養(yǎng)成和加強高校學(xué)生的學(xué)校主體意識，我們可以通過舉行一些旨在提高高校學(xué)生主體性的校園社團活動，鼓勵高校學(xué)生在自我教育、自我管理、自我服務(wù)的社團活動中，陶冶高尚情操、實現(xiàn)夢想追逐，從而逐漸做到自信、自愛、獨立及自主。

同時，還要重視和培養(yǎng)高校學(xué)生的自律能力，被動接受管理為主動自己管理自己，促進高校學(xué)生獨立自主的意識和責任感的養(yǎng)成，讓高校學(xué)生真正認識到要對自己的言行負責。高校的學(xué)生管理工作者要堅持真心誠意為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，切實為學(xué)生的未來考慮。與學(xué)生間的交流要注重情感。要想促進與學(xué)生間心理上的交流，保障思想政治教育工作的高效性，高校教育工作者必須做好學(xué)生的管理工作，必須愛護和欣賞自己的學(xué)生，切實掌握他們的想法，與學(xué)生平等相處，用自己真實的情感去引導(dǎo)學(xué)生，近距離接觸學(xué)生，這樣才可以產(chǎn)生相互間的情感共鳴，也才可以了解真實情況，加強管理工作的針對性和有效性[6]。

其次，激勵理論的科學(xué)應(yīng)用還要采取物質(zhì)激勵和內(nèi)心激勵共同配合使用的方式。所謂的物質(zhì)獎勵就是借助實際物質(zhì)的形式認可和表揚高校學(xué)生的成績和良好表現(xiàn)，在基本沒有收入來源的學(xué)生群體中，物質(zhì)刺激的手段往往能夠產(chǎn)生最便捷同時也最有效的作用。但實際運用時，學(xué)校及學(xué)院的教育經(jīng)費不一定很充裕，且經(jīng)常有不同的用途，僅僅借助單純的物質(zhì)激勵會加重學(xué)校及學(xué)院的負擔；而且，不同學(xué)生的需要也不同，表現(xiàn)出多樣性和多元化，包括不同程度的物質(zhì)需求，也包括獲得歸屬感、尊重等不同的精神需求[7]。因此，高校學(xué)生管理工作的高效運行需要堅持物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的方法，而且，一般高校通常使用的精神獎勵形式較為單調(diào)，這就要求高校教育工作者在進行思想道德教育時，應(yīng)當多與孩子們進行交流，熟悉了解孩子們的實際情況，根據(jù)調(diào)查的實際情況制定不一樣的激勵方式，這樣就可以滿足不同學(xué)生的不同內(nèi)心需要，引導(dǎo)促成大多數(shù)乃至所有學(xué)生的上進心和努力的主動性與積極性[8]。高校學(xué)生擁有了根據(jù)人生閱歷和經(jīng)驗判斷是非的能力，在進行獎勵時應(yīng)當采取公平競選、投票等方式，增加學(xué)生的參與程度，保障獎勵的公正與公平性，這同時也是高校學(xué)生產(chǎn)生正向行為的重要手段。

最后，激勵理論的科學(xué)推行要堅持以正激勵為主要刺激手段，而負激勵作為次要激勵手段的正負激勵共同配合使用的方式。前者是指對于為班級、集體或?qū)W院做出貢獻，在集體、社團和學(xué)?；顒又凶龀鰳I(yè)績的學(xué)生進行不同程度的激勵。正激勵機制能夠充分表達學(xué)校對學(xué)生學(xué)習或工作業(yè)績的肯定與尊重，滿足學(xué)生不同程度的需求，比如獎金的物質(zhì)需求或尊重、認可的精神需求。這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的動力，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習。并且，正激勵還能促進孩子們意識到通過自身的上進和不懈奮斗，可以得到其他同學(xué)與教師的表揚與認可。相反，后者是針對學(xué)生觸犯規(guī)章制度和傷害他人的言行，施行的懲罰，懲罰并不是要對學(xué)生身體造成損害，而是通過督促和口頭教育使其減少對其他學(xué)生的傷害，進而改變不良的習慣。然而因為負激勵含有一定的消極負面作用，特別是在思想教育程度不夠盡善盡美的情況下容易造成學(xué)生的逆反心理和失敗感，因而應(yīng)該謹慎使用。因此，在高校學(xué)生管理工作過程中，我們教育工作者應(yīng)該把正激勵與負激勵共同配合使用，應(yīng)該以正激勵為主要激勵手段，而負激勵為次要激勵手段。

結(jié)束語

綜上所述，高校學(xué)生是朝氣蓬勃的年輕一代，他們擁有豐富的科學(xué)文化知識，又具有一定的人生閱歷和生活經(jīng)驗，具有極強的塑造潛力，他們肩負著中華民族偉大復(fù)興和實現(xiàn)偉大“中國夢”的歷史使命。為了高校學(xué)生的全面健康發(fā)展，為了偉大歷史使命的達成，營造濃厚的教育管理氛圍和教育管理環(huán)境是我們高校教育工作者責無旁貸的義務(wù)。我們高校教育工作者應(yīng)當積極汲取新知識，科學(xué)合理地運用激勵機制，充分發(fā)掘現(xiàn)代大學(xué)生的潛能，激發(fā)這群祖國未來棟梁求知、上進的積極性和主動性，增強學(xué)生活力，為國家培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才。

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（責任編輯：朱 嵐）