高三數(shù)學復習課教學模式探究

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摘 要：朱永新教授說：“離開模式什么都是‘浮云。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經(jīng)營模式?！边@說明要把課程改革的各種理念落實到課堂上，就必須探索適應學校、不同學科、不同課型的具體教學模式。

關鍵詞：高三；數(shù)學課；教學模式

新課程改革的鐘聲早已敲響，我們作為一線的教師，在國家對中小學生“減負”的要求下，都在思考如何提高課堂效率，采用什么樣的形式，讓學生接受起來更容易。減負增效是我們追求的目標，也是課改蘊含的意義。

新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設有利于學生積極參與的教學環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。數(shù)學要求學生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。

根據(jù)新課程的要求，我們也認真研究，如何能達到要求呢？從形式上看，目前我們學校所采用的模式也是多樣性的。下面，我就一一分析我校的幾種教學模式：

一、傳統(tǒng)的復習課模式

所謂的傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，就是老師上課教，下課批改作業(yè)，學生上課聽，下課寫作業(yè)。課堂基本包括以下環(huán)節(jié)：知識回顧，例題精講，變式訓練，課堂、課后練習。

傳統(tǒng)的教學媒體包括教師及教師的語言行為的展示，還包括粉筆、黑板、教科書、標本、實物、模型、圖表、實驗儀器等具體事物及一切自然界的真實存在，其中實物和教師是最古老的媒體。隨著科學技術和教育教學技術的發(fā)展，當今教育教學越來越走向信息化和網(wǎng)絡化。我們還知道，現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體都是支持“教”和“學”的工具，都是要依據(jù)教學實際來決定是否運用現(xiàn)代教學媒體，并非每一節(jié)課，特別是學生的實踐課并非都需要運用現(xiàn)代教學媒體，有些學科中的教學內(nèi)容還得慎用現(xiàn)代教育媒體，大量的教學內(nèi)容還需借助教師的行動、語言來描述和表達。語言是教學活動中最重要的一種傳統(tǒng)媒體，即使在具備多種多樣現(xiàn)代化教學媒體的今天仍具有其他媒體不能替代的表情達意的優(yōu)勢。在課堂中，教師與學生的交流是通過語言來完成的，學生通過教師的講解了解到課堂需要完成的任務，教師通過學生的回答、反饋來完成教學的任務。

二、微課式教學模式

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

“微課”的主要特點：教學時間較短，教學內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成、結(jié)構、構成“情景化”，主題突出、內(nèi)容具體，草根研究、趣味創(chuàng)作，成果簡化、多樣傳播，反饋及時、針對性強。

三、學案式教學模式

學案，是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。在編制學案時，應依據(jù)學習的內(nèi)容、目標和學習者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式；從“教為主導，學為主體，以學為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。

學案式教學模式的作用有：為了幫助學生自學，提高現(xiàn)代化教學水平，使學生學會學習，學會做人，促進教師角色的轉(zhuǎn)換，學案教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，樹立新的教育理念——以學生為本，師生平等，能讓學生嘗試成功的快樂，是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

四、小組探究式教學模式

分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展、樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣，形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后，任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來了，學生之間才能互相幫助，互相合作。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)地、積極地去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生由原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主體地位。

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，學生及其家長的要求越來越高，往往一種教學模式已經(jīng)不足以滿足教學需要和學生的需求。作為一個教育工作者，應當注重在現(xiàn)代教學理論的指導下，在教學實踐中對多媒體教學進行探索和研究，不斷改進課堂教學，提高課堂教學效率。只有在充分繼承傳統(tǒng)教學媒體長處的基礎上注重從現(xiàn)代多媒體教學環(huán)境的優(yōu)勢之處進行挖掘，才能不至于數(shù)經(jīng)忘典，才能實現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢向有效教學的轉(zhuǎn)化。總之，在教學設計中運用何種教學媒體，必須依據(jù)教學的具體實際來確定。

參考文獻：

1.韋艷嬌.淺談高中數(shù)學課堂小組合作學習模式.

2.訾伶俐，王千秋.高中數(shù)學課堂模式設計.

（作者單位：廣西鹿寨中學）