以生為本，回歸常態(tài)體育教學

吳芳

摘 要：教師在教學中不僅要根據(jù)所學內(nèi)容設置問題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進提問和解答，還要了解學生的年齡特點、心理需求，制定合理的學習目標

關鍵詞：體育教學；發(fā)揮；改變；培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0117-02

新課標實施以來，我們在體育教學過程中不斷進行摸索、總結(jié)和反思。雖然取得了一些成績，但對照新的課程標準，又感覺做得不夠。如今有些體育課堂教學華而不實，實效性不強，導致學生不喜歡體育課，與新課程標準要求背道而馳。體育教學要以“健康第一”為指導思想，以身體練習為載體，以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生終身體育鍛煉和保持健康的生活理念為歸宿，在培養(yǎng)學生人際交往與合作精神的同時還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我認為把課堂還給學生，必須以體育課堂為體育教學、教研的主陣地，以“三段式”教學模式內(nèi)涵為載體，緊抓以下“六點”， 向四十分鐘要質(zhì)量，提高體育教學的實效性。

一、發(fā)揮體育學科優(yōu)勢，尋找“著手點”

體育學科對學生的創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)有學科優(yōu)勢，還有廣闊的空間。因此，我們應借助體育學科的優(yōu)勢，在學習知識和掌握技能的同時，發(fā)揮體育的育人、情感滲透、審美情趣等功能，不斷更新觀念，引入新的教學理念和方法；充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用，構建民主、和諧的學習氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，使他們的思維方式由原來的被動思維變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維。

如在低年級跳繩教學中，我采用了以“繩”為主線，一“繩”多用，一“繩”巧用的教學方法，利用“繩”指導學生做出“踩蛇尾”“摸尾巴”“快快跳起”等游戲，讓學生對“繩”感興趣，打破了“繩”在學生腦海中只能跳的單一模式。在練習普通的跳繩方法后，我采用啟發(fā)引導的教學方法，組織學生創(chuàng)編新的跳繩方法，并取好與之相稱的名稱。通過探究、討論、實踐，學生創(chuàng)編出多種跳繩方法，如兩人、四人、六人、多人等。在教學中注重教學效果的評價，對學生的創(chuàng)編成果進行小結(jié)，肯定學生的創(chuàng)編成果及表現(xiàn)，增強學生創(chuàng)新的自信心，使學生的思維更加活躍，新的玩法不斷涌現(xiàn)。教學實例證明，現(xiàn)在學生的腦海中并非是空白的，只是我們沒挖掘他們的潛力，沒從根本上改善教與學的關系。這就要求我們在教學中潛心鉆研教材，合理運用教學方法，充分合理利用器材，本著教師主導到位而不越位，學生主體充分而不過分，使學生在主動學習中有所發(fā)現(xiàn)、有所提高、有所創(chuàng)新。

二、營造氛圍創(chuàng)設情境，激發(fā)“興趣點”

在體育教學中，作為教師首先應克服思維定勢，提倡發(fā)散性思維，要善于激發(fā)學生興趣，確立教學內(nèi)容的吸引力。不失時機創(chuàng)設各種情景，給學生創(chuàng)造一個和諧、民主的學習氛圍。教師在教學中不僅要根據(jù)所學內(nèi)容設置不同的問題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進提問和解答，還要了解學生的年齡特點、心理需求，制定合理的學習目標，采用的教學方法多樣化，不能給學生老一套的感覺，充分利用場地、器材、景物、音樂、游戲、掛圖等，關注學生的學習興趣。在低年級“兔跳”“蛙跳”教學中，老一套的教學方法就是一遍一遍地練跳，學生會有枯燥、乏味的感覺，興趣不是很高；在教學中引導啟發(fā)學生唱出有關兔子、青蛙的兒歌，組織學生邊唱兒歌邊進行有節(jié)奏的跳躍。這種教學方法學生很感興趣，學生參與的熱情高漲，既活躍了課堂氣氛，又體現(xiàn)了寓教于樂的教學效果，從而達到鍛煉的目的。因此，教師在上課前要了解學情，了解學生的需求，使學生每上一節(jié)課、每學一個內(nèi)容都有發(fā)現(xiàn)和體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

三、挖掘教材創(chuàng)新因素，把握“立足點”

在體育教學中教師研究教材、設計教案時，首先要分析教材與學情，不僅要創(chuàng)造性使用教材，還要從學生發(fā)展的角度挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維，訓練發(fā)散性思維，啟發(fā)想象力，使學生能夠舉一反三。由于學校班級多、班額大，學生素質(zhì)參差不齊，差異很大，在教學中注重分層教學，鼓勵引導學生大膽質(zhì)疑，積極尋求不同的方法，充分激發(fā)學生的運動潛能。例如，在武術組合拳的教學中，學生在掌握組合動作的基礎上，引導學生對每一個攻防動作都要深入研究，積極思考，力求一種進攻能用多種防守化解；而一種防守又能克服多種進攻。通過探究、求異、實踐、變通和創(chuàng)造，組織學生討論、辯解和實踐，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。引導學生多角度看問題、分析問題，鼓勵引導學生沿著不同的角度進行學習和思考；培養(yǎng)學生不迷信權威、不迷信教師和書本的良好習慣，提出獨特見解，并通過實踐進行檢測，進而培養(yǎng)他們勤于思考、善于探究的能力。

四、改進體育教學方法，找準“連接點”

在體育教學中，培養(yǎng)學生的合作學習能力，還要注意利用方法，不僅要給學生提供富有趣味、創(chuàng)意的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習的興趣，教學內(nèi)容的選定要符合學生的認知規(guī)律，還要具有一定的難度，合理分工，讓每一位學生帶著任務去學習。例如，在水平三韻律操教學中，我只進行單個動作教學，然后分組合作學習，提出合作分工的具體要求，讓學生以小組為單位自行將各個動作串聯(lián)進行練習，怎樣串聯(lián)？如何串聯(lián)更佳？學生充當什么角色，由小組長具體分工。只有學生主動參與，大膽地嘗試，才能創(chuàng)造出意想不到的精品。為了進一步升華，組織學生分成若干小組繼續(xù)練習，要求自行串聯(lián)動作，自由變換隊形，自行增加一些動作。隨著要求的提高，問題的增多，學生的創(chuàng)新意識、分析思考能力、明辨是非能力得以提高。通過合作學習，學生形成良好的學習氛圍，在發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程中，學生的實踐能力和創(chuàng)造能力也得到了發(fā)展。

五、關注學生個體差異，降低“標準點”

新課標中指出：“要關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益?！痹隗w育課上，作為體育教師要充分了解學生的身體健康狀況、運動能力、生理變化及興趣愛好等方面的差異，根據(jù)學生的情況確立學習目標，確保大多數(shù)學生能達成學習目標，力求使每個學生都能體驗到學習的快樂，滿足自我發(fā)展的需要。例如，在制定四年級《跨越式跳高》學習目標時，根據(jù)學生情況設置不同程度的技能目標，約80%的學生能做出跨越式跳高動作，兩腿依次過竿，約20%的學生動作連貫，兩腿依次過竿，落地屈膝緩沖。在學練過程中，采用了分層教學法，在跳高場地設置不同的高度有50厘米、60厘米、70厘米等，學生在掌握跨越式跳高動作的基礎上根據(jù)運動能力，選擇場地，在體育小骨干的帶領下練習，對學困生教師要單獨指導、鼓勵、幫扶，使他們樹立自信心，消除恐懼感，體驗、享受學習帶來的成功喜悅。教師要關注學生的個體差異，還要培養(yǎng)學生正確面對運動帶來的勝利與失敗，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。

六、評價方法的多元化，體驗“成功點”

情感態(tài)度是人對客觀事物認識的一種表現(xiàn)，對客觀現(xiàn)象的一種反應。體育課上關注個體差異的同時，我們還不能忽視教學評價的方法與實效性，評價的方式多元化，要多角度、多方面地對學生表現(xiàn)進行評價。在教師評價的基礎上，引導學生自評、學生互評，我們不僅要對學生技能掌握情況評價，還要對學生的課堂紀律、課堂表現(xiàn)、合作、探討、生生之間的互幫互助、學習能力等進行評價，使每個學生都能有被關注、被表揚的機會，從而提升學生的成就感、自豪感，進一步激發(fā)他們的學習熱情，提高學生體育學習和鍛煉的主動性、積極性及自我評價能力，促使學生形成良好的體育態(tài)度、心理品質(zhì)和社會行為。

七、結(jié)束語

總之，在常態(tài)體育課中如何培養(yǎng)與提高學生的身體素質(zhì)及綜合能力，其實是一個老生常談的問題，它是一切知識和技能學習體現(xiàn)的過程，也是一切“教”與“學”的果實。我們要在新課標的指引下，以堅實的“育體、育人”載體直面健康第一及學生受益的指導思想；充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位；做到關注課堂常規(guī)、關注教育意志與興趣愛好、關注弱勢群體；充分體現(xiàn)以學生為本，把常態(tài)體育課堂教學落到實處。

參考文獻：

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[2] 吳慶軍.自主教學模式在高職院校體育教學中的應用價值與途徑[J].吉林省教育學院學報，2013，（8）.